本文關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)對中國非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：維果茨基的社會文化理論認(rèn)為，語言和文化對人的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。通過社會交往，人們學(xué)習(xí)知識，分享知識。而語言的使用使他們能夠在特定的場合進(jìn)行合作并互相學(xué)習(xí)。維果茨基的理論被廣泛運用到外語教學(xué)研究中并指導(dǎo)教學(xué)實踐。其中，最近發(fā)展區(qū)和支架式語言教學(xué)的理論影響甚廣。 本實證研究以維果茨基的社會文化理論為依據(jù)，研究以下問題： 1）支架式語言教學(xué)對中國非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有何作用？ 2）支架式語言教學(xué)如何提高中國非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？ 3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間有何關(guān)系？ 支架式語言教學(xué)方法通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的幫助，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體包括指導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)學(xué)生對教與學(xué)的參與度；教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控調(diào)整學(xué)習(xí)策略，動態(tài)而全面評估學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的反思能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。 本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，在實驗班實施支架式語言教學(xué)。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，調(diào)查該教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。51名非英語專業(yè)的學(xué)生分為實驗班（25人），對照班（26人）。研究工具為“本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查”，訪談和全國大學(xué)英語四級考試成績。51名學(xué)生在實驗前后接受了兩次調(diào)查。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)用社會科學(xué)用統(tǒng)計軟件15.0進(jìn)行處理。 本研究發(fā)現(xiàn)在中國英語教學(xué)語境下，以維果茨基的社會文化理論為依據(jù)的支架式語言教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
【關(guān)鍵詞】：社會文化理論 最近發(fā)展區(qū) 支架式語言教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 英語學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements4-6
• 中文摘要6-7
• Abstract7-12
• List of Abbreviation12-13
• List of Tables and Figures13-15
• Chapter 1 Introduction15-24
• 1.1 Learner autonomy in the Chinese context15-19
• 1.2 Theoretical background19-20
• 1.3 Purpose and significance of research20-22
• 1.3.1 Purpose of research20-21
• 1.3.2 Significance of research21-22
• 1.4 Organization of the thesis22-24
• Chapter 2 Sociocultural Theory and Learner Autonomy24-64
• 2.1 Vygotsky’s sociocultural theory24-40
• 2.1.1 Scaffolding instruction27-36
• 2.1.1.1 The definition of scaffolding instruction27-33
• 2.1.1.2 The role of scaffolding33-35
• 2.1.1.3 Characteristics and critical features of scaffolding35-36
• 2.1.2 The Zone of Proximal Development (ZPD)36-40
• 2.1.2.1 The definition of ZPD36-38
• 2.1.2.2 The role of ZPD38-40
• 2.2 Learner autonomy40-53
• 2.2.1 The definition of learner autonomy40-43
• 2.2.2 Learners’ beliefs about language learning43-45
• 2.2.3 Teachers’ beliefs about language teaching and learning45-48
• 2.2.4 The relationship between scaffolding instruction and learner autonomy48-53
• 2.3 Research on scaffolding instruction, ZPD and learner autonomy53-61
• 2.3.1 Research on scaffolding instruction and learner autonomy53-57
• 2.3.2 The construct of ZPD and learner autonomy57-61
• 2.4 Research gap61-63
• 2.5 Research questions63-64
• Chapter 3 Research Design64-81
• 3.1 The research questions64-65
• 3.2 Subjects65-66
• 3.3 Instruments66-68
• 3.3.1 Questionnaire66-67
• 3.3.2 The interview questions67
• 3.3.3 The National College English Test Band 4 (CET-4) paper (June, 2012)67-68
• 3.4 Procedures68-69
• 3.5 A model of scaffolding instruction69-79
• 3.6 Traditional instruction for the control class79-81
• Chapter 4 Results and Discussion81-120
• 4.1 Understanding of learner autonomy81-87
• 4.1.1 Results of subjects’ understanding of learner autonomy81-84
• 4.1.2 Discussion of subjects’ understandings of learner autonomy84-87
• 4.2 The effectiveness of scaffolding in goal setting87-93
• 4.2.1 The effectiveness of scaffolding in goal-setting87-89
• 4.2.2 Discussion of the results89-93
• 4.2.3 Summary93
• 4.3 The effectiveness of scaffolding learning plan formulating93-98
• 4.3.1 Results of scaffolding in learning plan-formulating94-95
• 4.3.2 Discussion the results of learning plan making95-97
• 4.3.3 Summary97-98
• 4.4 The effectiveness of scaffolding in learning strategy-using98-103
• 4.4.1 Results of the scaffolding of learning strategy use98-99
• 4.4.2 Discussion of the results99-102
• 4.4.3 Summary102-103
• 4.5 Effectiveness of scaffolding in strategy monitoring103-107
• 4.5.1 Results of scaffolding in strategy monitoring103-105
• 4.5.2 Discussion of the results105-106
• 4.5.3 Summary106-107
• 4.6 Effectiveness of scaffolding in learning evaluation107-111
• 4.6.1 Results of learning evaluation107-109
• 4.6.2 Discussion of learners’ ability to learning evaluation109-110
• 4.6.3 Summary110-111
• 4.7 The relationship between learner autonomy and language proficiency111-120
• 4.7.1 Results of learner autonomy and language proficiency112-114
• 4.7.2 Discussions of the relationship between learner autonomy and language proficiency114-117
• 4.7.3 Summary117-120
• Chapter 5 Conclusion120-135
• 5.1 Summary of the major findings120-127
• 5.1.1 Scaffolding instruction within the learners’ ZPD is effective in developing students’ competence in autonomous learning120-123
• 5.1.2 Scaffolding instruction fosters learner autonomy by learner engagement and reflection123-126
• 5.1.3 Learners with autonomous learning competence make faster progress in language proficiency126-127
• 5.2 Implications127-133
• 5.2.1 Theoretical implications127-128
• 5.2.2 Pedagogical implications128-132
• 5.2.3. Teacher development and teacher education132-133
• 5.3 Limitations and suggestions for further studies133-135
• Reference135-148
• Appendix I148-152
• Appendix II152-153
• Appendix III153-154

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 華維芬;試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J];外語研究;2001年03期

2 歐陽建平;張建佳;;大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索[J];外語學(xué)刊;2009年04期

3 束定芳;華維芬;;中國外語教學(xué)理論研究六十年:回顧與展望[J];外語教學(xué);2009年06期

4 彭金定;大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J];外語界;2002年03期

5 華維芬;關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J];外語界;2003年06期

6 張彥君;通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗[J];外語界;2004年01期

  本文關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)對中國非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：273143