發(fā)布時間：2016-12-14 13:57

  本文關(guān)鍵詞：云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《復(fù)旦大學(xué)》 2014年

云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同研究

賀倩如  

【摘要】：目前,我國少數(shù)民族青少年在心理健康與行為適應(yīng)等方面不同程度的存在著諸多問題,少數(shù)民族青少年的身心發(fā)展,不僅是一個心理問題,也早已成為一個社會問題。自我認(rèn)同的形成與發(fā)展是青少年的首要任務(wù),它既是個體人格完善的標(biāo)志,也是個體具有良好心理功能的體現(xiàn)。云南,是我國少數(shù)民族最多的省份,民族眾多且風(fēng)貌各異,在多元文化社會環(huán)境中,少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同的形成與發(fā)展具有普遍性與獨特性。探索少數(shù)民族青少年的自我認(rèn)同有助于保持青少年的身心健康狀況,提高青少年的社會適應(yīng)力與個人競爭力,從而在當(dāng)代少數(shù)民族青少年身上實現(xiàn)對民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚。本研究圍繞云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同這一主題開展。研究采用理論探討與實證研究相結(jié)合的方法,通過文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷法,調(diào)查了云南少數(shù)民族聚集地區(qū)中19所學(xué)校共計2000余名在校青少年的自我認(rèn)同內(nèi)容屬性、表現(xiàn)特征、發(fā)展水平、認(rèn)同危機(jī)以及認(rèn)同危機(jī)的前因后果變量等一系列問題。研究開展的步驟包括：第一,在基于文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有理論的局限性進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展,通過理論闡述與理論建構(gòu),對云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同的內(nèi)容、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)同危機(jī)等概念進(jìn)行探討與界定。第二,結(jié)合訪談法,編制“云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同量表”以考察自我認(rèn)同的內(nèi)容屬性,并以“認(rèn)同重要性”作出測量指標(biāo)。先后經(jīng)過：專家審核、量表初測與正式施測,通過題項語義考察、項目分析、探索性因素分析與驗證性因素分析,確認(rèn)量表的最佳模型結(jié)構(gòu)。通過對數(shù)據(jù)的分析,討論少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同的一般特點與狀況。第三,編制“云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同發(fā)展水平量表”以考察自我認(rèn)同發(fā)展?fàn)顩r,提出“認(rèn)同達(dá)成性”與“認(rèn)同完整性”兩個新的測量指標(biāo)。同樣通過嚴(yán)格的量表檢驗,確認(rèn)量表的最佳模型結(jié)構(gòu)。通過數(shù)據(jù)分析,討論少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同的發(fā)展特點與狀況。第四,提出少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同危機(jī)的測量方法：即將“認(rèn)同重要性”與“認(rèn)同達(dá)成性”、“認(rèn)同完整性”之間的評分差距作為“認(rèn)同落差”,并分別稱為：“主體性落差”(IA落差)與“社會性落差”(IC落差)。通過數(shù)據(jù)測量,考察少數(shù)民族青少年是否經(jīng)歷了認(rèn)同危機(jī),以及認(rèn)同危機(jī)強(qiáng)度的大小。第五,探討少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的前因后果變量,將日常生活事件(應(yīng)激)作為前因變量、身心健康作為后果變量、認(rèn)同落差作為中介變量。探討青少年在三個變量上的一般特征,并通過相關(guān)檢驗、分層回歸分析以及路徑分析構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,驗證三個變量之間的邏輯關(guān)系。研究的主要結(jié)論如下：第一,“云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同量表”包括個人認(rèn)同、社會認(rèn)同、民族認(rèn)同和形象認(rèn)同4個維度,共13個項目構(gòu)成。其中,民族認(rèn)同是少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度中的一項新的內(nèi)容屬性。此量表結(jié)構(gòu)清晰、具有良好的信度與效度,可以作為科學(xué)的研究工具使用。第二,云南特有少數(shù)民族青少年對四項認(rèn)同內(nèi)容的重要性評分均高于3分,分值為3.16-4.03之間,等級評定介于“有些重要”到“非常重要”之間。對這四項認(rèn)同內(nèi)容的評分高低分別為：個人認(rèn)同、社會認(rèn)同、民族認(rèn)同、形象認(rèn)同,并且,在這四個維度上均表現(xiàn)出了不同的人口統(tǒng)計學(xué)差異。第三,云南特有少數(shù)民族青少年在“認(rèn)同達(dá)成性”上的發(fā)展水平要高于在“認(rèn)同完整性”上的發(fā)展水平,說明青少年內(nèi)部自我的發(fā)展要好于自我與環(huán)境的整合。在認(rèn)同達(dá)成性方面,表現(xiàn)出了顯著的地域差異與民族語言學(xué)習(xí)年限的差異：而認(rèn)同完整性方面,則表現(xiàn)出了在性別、教育水平、就讀方式、地域以及漢語與民族語言學(xué)習(xí)年限等多個人口統(tǒng)計學(xué)變量上的顯著差異。第四,云南特有少數(shù)民族青少年“IA認(rèn)同落差”得分小于“IC認(rèn)同落差”,即“主體性危機(jī)”小于“社會性危機(jī)”,同時還表現(xiàn)出了顯著的性別差異、教育水平差異與民族差異。另外,在日常生活事件的測量中,青少年在“學(xué)習(xí)壓力”與“人際關(guān)系”兩個因子的應(yīng)激強(qiáng)度最高,與其他研究結(jié)論一致；在身心健康測量中,少數(shù)民族青少年的得分與量表常模相比要略低,表明其身心健康狀況處于中等或中等略微偏下的水平。第五,通過檢驗,日常生活事件與身心健康狀況確實是自我認(rèn)同落差形成的前因與后果變量。在三個變量的相關(guān)關(guān)系中：生活事件與認(rèn)同落差呈正相關(guān)關(guān)系,生活事件、認(rèn)同落差都與身心健康呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。另外,三個變量之間存在兩種路徑關(guān)系：第一,生活事件直接影響個體的身心健康；第二,認(rèn)同落差作為中介變量產(chǎn)生了中介效應(yīng),導(dǎo)致生活事件會通過先影響IA認(rèn)同落差,再影響IC認(rèn)同落差,而最終實現(xiàn)對身心健康狀況的間接影響。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

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  本文關(guān)鍵詞：云南特有少數(shù)民族青少年自我認(rèn)同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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