【摘要】 教育的重要性提升了對(duì)高質(zhì)量的優(yōu)秀教師的需求,而培養(yǎng)高質(zhì)量的教育碩士是提高教師質(zhì)量的重要途徑之一。教育碩士研究生教育以培養(yǎng)專業(yè)教師為目標(biāo),使各專業(yè)的學(xué)科專家經(jīng)過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的鍛煉,實(shí)現(xiàn)從學(xué)科專家到教學(xué)專家的轉(zhuǎn)變。那么,如何建立專業(yè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)和質(zhì)量可靠的教育碩士項(xiàng)目,以幫助在職和未來(lái)的教師從學(xué)科專家成長(zhǎng)為教學(xué)專家?這是本文準(zhǔn)備重點(diǎn)探討的問(wèn)題。從變革歷程來(lái)看,中美兩國(guó)的教師教育都經(jīng)歷了從中等、高專到大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變,其發(fā)展呈現(xiàn)了從重視技藝到強(qiáng)調(diào)理論的變化,但也存在著非常明顯的差異：美國(guó)的教師教育在大學(xué)化的過(guò)程中,更強(qiáng)調(diào)教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)被弱化；而中國(guó)恰恰相反,教師學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)由于大學(xué)重視學(xué)科性而被強(qiáng)化。這一差異也突出體現(xiàn)在兩國(guó)教育碩士研究生培養(yǎng)模式中。中國(guó)教育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的根本問(wèn)題是目標(biāo)定位不清,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)性和實(shí)踐工作能力不突出。盡管各培養(yǎng)單位均有比較詳盡的教育碩士培養(yǎng)方案,但目前的關(guān)鍵問(wèn)題不是如何表述培養(yǎng)目標(biāo),而是如何落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)。在這一方面,美國(guó)力圖使教育碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。“標(biāo)準(zhǔn)化”是美國(guó)社會(huì)、各行各業(yè)包括高等教育傳統(tǒng)中最有價(jià)值的核心準(zhǔn)則,也是美國(guó)高等教育能取得今日成就的重要原因之一。在美國(guó)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中,標(biāo)準(zhǔn)化充分體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述、課程的設(shè)置以及開(kāi)發(fā)實(shí)施等所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上,最終使教育碩士培養(yǎng)模式徹底擺脫了對(duì)教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單復(fù)制。考察美國(guó)教育碩士研究生教育是如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案以及如何標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo),以突出教育碩士的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的,是本文的核心目的。本文首先對(duì)"NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”這一美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)體系的核心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)考察與論述。美國(guó)教師教育歷經(jīng)四次重要變革,從旨在培養(yǎng)學(xué)者型教師逐步轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高質(zhì)量教師,美國(guó)教育碩士項(xiàng)目也隨之踏上專業(yè)化發(fā)展之路,而伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化是美國(guó)教育碩士研究生教育的特色和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。在專業(yè)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化訴求下,全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(The National Board for Professional Teaching Standards,縮寫(xiě)為NBPTS)得以建立并制定了嚴(yán)格的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以“過(guò)濾”掉不合格教師,從外部促進(jìn)了教師的自身發(fā)展,保證了教師專業(yè)水平的不斷提高。作為全美優(yōu)秀專業(yè)教師的權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu),NBPTS委員會(huì)針對(duì)國(guó)家高級(jí)教師認(rèn)證設(shè)立了五項(xiàng)核心原則。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量,NBPTS委員會(huì)基于“五項(xiàng)核心原則”進(jìn)一步制定了高質(zhì)量教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。隨后,NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)因其權(quán)威性和高標(biāo)準(zhǔn)性而逐漸成為美國(guó)各大學(xué)教育碩士項(xiàng)目培養(yǎng)高質(zhì)量教師的指導(dǎo)框架。隨著NBPTS委員會(huì)的發(fā)展與所制定的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的日漸完善,NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用,成為美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)體系的核心標(biāo)準(zhǔn)。論文繼而深入論述了美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)是如何基于NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“從學(xué)科專家成長(zhǎng)為專業(yè)教師”這一核心培養(yǎng)目標(biāo)的,并以Cameron University教育碩士項(xiàng)目為例,從課程、實(shí)踐與評(píng)價(jià)三個(gè)角度系統(tǒng)考察了美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)體系及其構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程。一是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)的課程體系,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系的建立來(lái)滿足教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)性要求。建立基于標(biāo)準(zhǔn)的課程和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)能力、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和充滿責(zé)任感的能夠因材施教的教育工作者的關(guān)鍵途徑。“標(biāo)準(zhǔn)”具有兩條脈絡(luò)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。全美各學(xué)科專業(yè)委員會(huì)和NBPTS全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)分別為高質(zhì)量教師需要掌握的學(xué)科知識(shí)和需要培養(yǎng)的教學(xué)能力設(shè)定了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),也為培養(yǎng)高質(zhì)量教師的教育碩士課程體系提供了指導(dǎo)。教育碩士課程體系有兩個(gè)層面,第一個(gè)是宏觀層面的課程設(shè)置,即根據(jù)未來(lái)的教師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要培養(yǎng)的能力開(kāi)設(shè)核心課、專業(yè)課等課程。第二個(gè)層面是微觀層面的課程設(shè)計(jì),即根據(jù)該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程屬性、學(xué)生情況等編制課程教學(xué)大綱。二是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系,以滿足教育碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求。教育的專業(yè)特性決定了教師工作具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐提出了更高的要求。美國(guó)教育碩士項(xiàng)目以NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)五項(xiàng)原則為指導(dǎo),根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象類型與課程類型,將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入課程,通過(guò)三階段螺旋式實(shí)踐模式確保教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)用性,通過(guò)“教育見(jiàn)習(xí)”、“微格教學(xué)”和“教育實(shí)習(xí)”等三個(gè)環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐有效地促進(jìn)了高質(zhì)量教師的培養(yǎng),并通過(guò)嚴(yán)格實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)確保了人才培養(yǎng)的有效性。最后是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系�；贜BPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋評(píng)價(jià)方式和量規(guī)評(píng)價(jià)工具有必要在教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中被廣泛運(yùn)用,成為高質(zhì)量教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。教育碩士研究生教育必須要走一條有別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的發(fā)展之路。論文在總結(jié)分析美國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)性導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)性實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)方式與師資構(gòu)成等五個(gè)方面對(duì)中國(guó)教育碩士研究生教育提出了改進(jìn)建議：構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的課程體系來(lái)滿足教育碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)性要求；改革實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)滿足教育碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求；引入有效的評(píng)價(jià)工具來(lái)滿足教育碩士人才培養(yǎng)的可靠性要求；改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿足教育碩士人才培養(yǎng)的教學(xué)性要求；建立多元化的師資隊(duì)伍來(lái)滿足教育碩士人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求。

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