課程思政承載著思想政治教育和道德情操涵養(yǎng)的價值導向功能,是思想理念、知識體系與時代同構(gòu)的重要介質(zhì)。上�？箲�(zhàn)史課程思政教育旨在借助上�？箲�(zhàn)歷史文化資源和"抗日戰(zhàn)爭在上海(1931-1945)"通識課程教學體系載體,以抗日戰(zhàn)爭時期的上海場域空間為依托,以抗戰(zhàn)精神和中國夢為思想主線傳遞正確的歷史觀、政治觀、價值觀、國家觀和民族觀,以建構(gòu)問題鏈形式提高"對話課堂"的有效性,以數(shù)據(jù)思維精準量化媒介學習,使得上�？箲�(zhàn)的歷史記憶呈現(xiàn)"物化在場"與"精神在場"兼具的雙重樣態(tài),從而促進上海抗戰(zhàn)史課程思政教育與時代同構(gòu),增強當代大學生與時代同行的實踐效力,培育時代新人的時代責任感和愛國情懷關(guān)切。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、上�？箲�(zhàn)史課程思政教育研究的理論基礎(chǔ)
    1. 兩岸學界和國際社會關(guān)于中華民族抗日戰(zhàn)爭史的研究概況
    2. 中國共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)史觀及其對課程思政的價值導向
    3. 學界關(guān)于中國抗戰(zhàn)史和上海抗戰(zhàn)史研究的范式借鑒意義
二、“抗日戰(zhàn)爭在上海（1931-1945）”課程思政邏輯體系建構(gòu)
    1. 課程性質(zhì)定位與培養(yǎng)目標
    2. 課程專題教學體系的邏輯架構(gòu)與精神主線
三、讓“課程思政與時代同構(gòu)”，增強上海抗戰(zhàn)史課程思政教育的實踐效力
    1. 文化尋寶：挖掘上�？箲�(zhàn)文化資源，讓歷史記憶呈現(xiàn)“物化在場”+“精神在場”
    2. 對話課堂：觀照學習輿情，讓“課程思政與時代同構(gòu)”
    3. 資源共享：立足學習獲得感，讓媒介實現(xiàn)“思想行走”



本文編號：4020263