本文關(guān)鍵詞：基于情境判斷測驗的師范生隱性知識發(fā)展現(xiàn)狀研究

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【摘要】：隱性知識不僅僅是知識的一種靜態(tài)形式,更多的是對知識的運用,與實踐的聯(lián)系尤為緊密。師范生作為準(zhǔn)教師群體,其隱性知識的積累與發(fā)展對教育信念的樹立以及教學(xué)活動的順利開展起著至關(guān)重要的作用。因此,本研究對師范生隱性知識的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究,為師范生更深刻的理解教育問題,協(xié)調(diào)理論與實踐的關(guān)系,保證教學(xué)質(zhì)量提供幫助,同時也能夠為師范生整體的職業(yè)規(guī)劃起到一定的指導(dǎo)作用,為教師的教育培養(yǎng)提供切實可行的建議。研究一：以訪談、觀察、開放式問卷調(diào)查等多種方法收集材料,自編《師范生隱性知識情境判斷測驗》,以沈陽師范大學(xué)136名師范生為被試進行預(yù)測。量表的信度系數(shù)為0.899,重測信度為0.754,分半信度為0.835,同時量表也具有較好的效度。結(jié)果表明,《師范生隱性知識情境判斷測驗》可以作為相關(guān)的測量工具。研究二：以《師范生隱性知識情境判斷測驗》為工具,以沈陽師范大學(xué)120名師范生為研究對象,分別在實習(xí)前后對師范生隱性知識水平加以測量。結(jié)果表明：1.教育實習(xí)前后,師范生隱性知識水平總體差異不顯著。教育實習(xí)后,師范生在反擊、立規(guī)矩、委托、回避4種策略上的得分略低于實習(xí)之前,其余3種策略上的得分略高于實習(xí)之前。2.教育實習(xí)前后,師范生在識別應(yīng)對教學(xué)問題情境中好的策略變化較小,在識別壞的策略上變化較大。具體表現(xiàn)為：好的策略方面,實習(xí)后,在說服教育策略的識別上較實習(xí)前有所下降,其余策略均無變化；壞的策略方面,實習(xí)前傾向于將反擊、立規(guī)矩歸為壞的策略,實習(xí)后更傾向于將服從歸為壞的策略。3.實習(xí)前,師范生隱性知識水平在專業(yè)上存在顯著差異,人文社科類師范生在各策略上的平均分均高于理工類的大學(xué)生,其中在反擊、立規(guī)矩、回避、服從4種策略上存在顯著差異。實習(xí)后差異不顯著。4.實習(xí)前后,師范生隱性知識水平在性別上差異均不顯著。研究三：教學(xué)反思前后,師范生隱性知識水平總體差異不顯著,但在具體策略上有所變化。綜合三個子研究的結(jié)果,本研究認(rèn)為經(jīng)過教育實習(xí),師范生并沒有獲得相應(yīng)的隱性知識。由此建議教育部門進一步加強師范生隱性知識研究與宣傳力度,加強對師范生實踐能力的培養(yǎng),完善相關(guān)的實習(xí)制度,提升師范生對師徒互動的認(rèn)識,為師范生隱性知識的提升提供有力保障。
【關(guān)鍵詞】：師范生 情境判斷測驗 隱性知識
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文獻綜述9-24
• 一、 隱性知識的源起及研究現(xiàn)狀9-14
• (一) 隱性知識的起源及其實踐性9-10
• (二) 隱性知識的概念10
• (三) 隱性知識的理論基礎(chǔ)10-12
• (四) 隱性知識的測量12-13
• (五) 隱性知識的獲取13-14
• 二、 情境判斷測驗的相關(guān)理論及研究14-24
• (一) 情境判斷測驗的理論基礎(chǔ)15-16
• (二) 情境判斷測驗的開發(fā)16-21
• (三) 情境判斷測驗的優(yōu)點、缺點21-22
• (四) 基于情境判斷測驗的隱性知識研究22-24
• 第二部分 研究總體構(gòu)想24-26
• 一、 問題提出24-25
• (一) 師范生隱性知識研究現(xiàn)狀24
• (二) 教育實習(xí)與師范生隱性知識獲得24-25
• 二、 研究內(nèi)容與研究假設(shè)25
• (一) 研究內(nèi)容25
• (二) 研究假設(shè)25
• 三、 研究意義25-26
• (一) 理論意義25
• (二) 實踐意義25-26
• 第三部分 師范生隱性知識的發(fā)展現(xiàn)狀研究26-47
• 研究一 師范生隱性知識情境判斷測驗的編制26-36
• 一、 研究目的26
• 二、 研究方法26-35
• (一) 情境及反應(yīng)選項開發(fā)模式的選擇26-28
• (二) 情境及反應(yīng)項目的收集28-29
• (三) 情境及反應(yīng)項目的篩選29-30
• (四) 師范生隱性知識情境判斷測驗的預(yù)測30-35
• 三、 研究結(jié)果35
• (一) 情境判斷測驗的有效性35
• (二) 數(shù)據(jù)預(yù)測結(jié)果的有效性35
• 四、 討論35-36
• 研究二 教育實習(xí)前后師范生隱性知識的發(fā)展現(xiàn)狀36-42
• 一、 研究目的36
• 二、 研究方法36-37
• (一) 被試36-37
• (二) 研究工具37
• (三) 施測過程37
• (四) 統(tǒng)計方法37
• 三、 研究結(jié)果37-40
• (一) 教育實習(xí)前后師范生隱性知識總體差異37
• (二) 教育實習(xí)前后師范生好的策略與壞的策略對比37-39
• (三) 教育實習(xí)前后師范生隱性知識專業(yè)性質(zhì)差異39-40
• (四) 教育實習(xí)前后師范生隱性知識性別差異40
• 四、 討論40-42
• (一) 教育實習(xí)前后師范生隱性知識的發(fā)展特點分析40-41
• (二) 不同文化背景下實習(xí)教師隱性知識對比41-42
• 研究三教學(xué)反思前后師范生的隱性知識發(fā)展現(xiàn)狀42-47
• 一、 研究緣由42
• 二、 研究目的42
• 三、 研究方法42-44
• 四、 研究結(jié)果44-47
• (一) 量的分析：教學(xué)反思前后隱性知識比較44
• (二) 質(zhì)的分析：教學(xué)反思對師范生隱性知識獲得的作用44-47
• 第四部分 創(chuàng)新、不足及建議47-50
• 一、 創(chuàng)新及不足47
• (一) 研究創(chuàng)新47
• (二) 研究不足47
• 二、 建議47-50
• (一) 統(tǒng)一隱性知識的測量,加強隱性知識的宣傳普及47
• (二) 完善教育實習(xí)的相關(guān)制度,明確相關(guān)人員的權(quán)責(zé)關(guān)系47-48
• (三) 兼顧理論教育與實踐鍛煉,重視師范生實踐能力的培養(yǎng)48
• (四) 提高師范實習(xí)生對教育實習(xí)的認(rèn)識,保障師徒互動的有效性48-50
• 結(jié)論50-51
• 參考文獻51-55
• 附錄55-57
• 致謝57-58
• 個人簡介58

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本文編號：942725