本文關(guān)鍵詞：認知風格和元認知監(jiān)控對認知負荷影響的實驗研究

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【摘要】：認知負荷(Cognitive Load),指在信息加工過程中,個體所消耗認知資源的總量,具體而言,是指在一定任務(wù)環(huán)境的認知活動中,個體加工信息時,認知結(jié)構(gòu)(主要是指工作記憶)付出的心理資源的總量。認知風格,是個體組織和表證信息的一種習慣化、偏好的加工方式(雷納,2003)。元認知,是個體對認知的認知(Flavell,1976)。元認知監(jiān)控,指在認知活動中,根據(jù)認知目標,對認知活動的結(jié)果與不足,進行及時的檢測、評價,并給予調(diào)控的認知活動。元認知監(jiān)控提問,是指學習者對需要學習后進行作答的問題,在認知過程中,進行自我監(jiān)控的一種心理過程。本研究以高二學生作為被試,用兩個實驗研究,探索元認知監(jiān)控和認知風格對學習者認知負荷的影響。實驗一,為一個2x2的被試間實驗設(shè)計,自變量A場認知風格(場依存/場獨立),自變量B元認知監(jiān)控策略(有/無),因變量為總認知負荷和學習成績,目的為探討,有無元認知監(jiān)控對不同認知風格學習者的認知負荷的影響;實驗二,為一個2x3的被試間實驗設(shè)計,自變量A認知風格(場依存/場獨立),自變量B元認知監(jiān)控提問的不同時間(學習前/學習中/學習后),因變量同實驗一,目的為探討,不同時間點的自我元認知監(jiān)控提問對不同認知風格學習者認知負荷的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗(1)中,元認知監(jiān)控和認知風格對認知負荷和學習成績主效應及交互作用顯著。簡單效應顯示,在總認知負荷指標上,有監(jiān)控時,認知風格主效應顯著,依存組負荷顯著高于獨立組;在場依存組上,元認知監(jiān)控主效應顯著,監(jiān)控組負荷顯著高無監(jiān)控組。成績指標上,無監(jiān)控時,風格主效應顯著,獨立組成績顯著好于依存組;在認知風格兩組上,元認知監(jiān)控主效應均顯著,監(jiān)控組成績均顯著高于無監(jiān)控組。各認知風格和各監(jiān)控組,在總認知負荷和成績上,差異均顯著。多重比較顯示,在總認知負荷指標上,除有監(jiān)控-場獨立組與無監(jiān)控下的各組無顯著差異外,其余組別差異顯著;在成績指標上,除有監(jiān)控-場依存與無監(jiān)控-場依存兩組,差異不顯著外,其余組差異顯著。實驗(2)中,在總認知負荷和成績指標上,監(jiān)控提示和認知風格的主效應顯著,但交互作用均不顯著。各認知風格與監(jiān)控水平組,在各自的總認知負荷和學習成績上,差異均顯著。多重比較結(jié)果顯示,有無監(jiān)控下的各組,在總認知負荷和成績上的差異均顯著。經(jīng)討論分析,本研究條件下,我們得到如下結(jié)論:(1)元認知監(jiān)控提問,雖然增加學習者總認知負荷,但這種負荷對于學習成績來講,它是一種有效負荷。(2)認知風格和元認知監(jiān)控提問,分別且同時對總認知負荷和學習成績有顯著影響。(3)不同時間點的自我元認知監(jiān)控提問,對認知負荷和學習成績有顯著影響。(4)認知風格和不同時間點的自我元認知監(jiān)控提問,對認知負荷和成績無顯著影響。
【關(guān)鍵詞】：認知負荷 認知風格 元認知監(jiān)控
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-12
• 引言12-13
• 1 文獻綜述13-30
• 1.1 認知負荷理論的綜述13-20
• 1.1.1 認知負荷的內(nèi)涵13-15
• 1.1.2 認知負荷理論模型15-19
• 1.1.3 認知負荷理論的研究動態(tài)19-20
• 1.2 關(guān)于認知風格的綜述20-27
• 1.2.1 認知風格的概念20
• 1.2.2 認知風格的分類20-24
• 1.2.3 認知風格的測量24-26
• 1.2.4 認知風格與認知負荷26-27
• 1.3 關(guān)于元認知監(jiān)控的綜述27-30
• 1.3.1 元認知27-28
• 1.3.2 元認知監(jiān)控28
• 1.3.3 元認知監(jiān)控提問28-29
• 1.3.4 元認知監(jiān)控與認知負荷29-30
• 1.4 認知風格與元認知監(jiān)控30
• 2 問題提出與研究設(shè)計30-33
• 2.1 研究問題30-31
• 2.2 核心概念31
• 2.3 研究設(shè)計31-32
• 2.3.1 研究假設(shè)31
• 2.3.2 研究內(nèi)容31-32
• 2.4 研究意義32-33
• 2.4.1 理論意義32
• 2.4.2 實踐意義32-33
• 2.5 研究總體思路33
• 3 預研究33-35
• 3.1 目的33
• 3.2 方法33-35
• 3.2.1 被試33
• 3.2.2 材料33-34
• 3.2.3 研究程序34
• 3.2.4 數(shù)據(jù)處理34
• 3.2.5 開發(fā)正式實驗材料34-35
• 4 正式研究35-45
• 4.1 實驗一：元認知監(jiān)控對不同認知風格學習者認知負荷影響的實驗35-41
• 4.1.1 目的和假設(shè)35
• 4.1.2 研究方法35-37
• 4.1.3 結(jié)果37-41
• 4.1.4 小結(jié)41
• 4.2 實驗二：不同時間點自我元認知監(jiān)控提問對不同認知風格學習者認知負荷影響的實驗41-45
• 4.2.1 目的和假設(shè)41-42
• 4.2.2 研究方法42-43
• 4.2.3 結(jié)果43-45
• 4.2.4 小結(jié)45
• 5 討論45-49
• 5.1 認知風格對認知負荷和學習成績的影響45-46
• 5.2 元認知監(jiān)控對認知負荷和學習成績的影響46-47
• 5.3 認知風格和元認知監(jiān)控對認知負荷和學習成績的影響47-48
• 5.4 不同時間點自我元認知監(jiān)控提問對認知負荷和學習成績的影響48
• 5.5 不同時間點自我元認知監(jiān)控提問對不同風格學習者認知負荷和學習成績的影響48-49
• 6 結(jié)論與展望49-50
• 6.1 研究結(jié)論49
• 6.2 創(chuàng)新49-50
• 6.3 不足與展望50
• 7 建議50-52
• 參考文獻52-56
• 附錄156-57
• 附錄257-58
• 附錄358-59
• 附錄459-60
• 附錄560-61
• 附錄661-62
• 附錄762-63
• 附錄863-64
• 附錄964-65
• 碩士研究生學習期間發(fā)表的論文65-66
• 致謝66-67

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8 朱瑜;許，

本文編號：643219