本文關(guān)鍵詞：習(xí)慣性反應(yīng)向議程的轉(zhuǎn)化：一項(xiàng)發(fā)展的研究

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【摘要】：小學(xué)階段兒童面臨各種各樣的學(xué)習(xí)決策。為了優(yōu)化學(xué)習(xí),他們需要決定是否學(xué)習(xí)一項(xiàng)材料并且對(duì)學(xué)習(xí)材料排序,將努力與注意資源選擇性地投入目標(biāo)相關(guān)信息(Castel et al.2012)。學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力對(duì)兒童和成人的學(xué)業(yè)成就均有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)(Krebs Roebers 2010; Thiede et al.2003),因此,做出最佳學(xué)習(xí)決策對(duì)兒童提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的議程模型指出,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)決策被議程和習(xí)慣性加工共同影響(DunloskyAriel 2011),在特定的任務(wù)情景下,兒童的學(xué)習(xí)決策是否也如成人一樣,受到這兩種調(diào)節(jié)過程的影響?考慮到元認(rèn)知控制研究由成人向兒童延伸具有重要的實(shí)踐意義和理論意義,本研究旨在考察小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)決策是否能夠根據(jù)任務(wù)條件由習(xí)慣性反應(yīng)轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建?這種轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建的能力是否存在年齡相關(guān)差異。該研究可能為潛藏在復(fù)雜元認(rèn)知控制加工之下的發(fā)展軌跡提供些許微見,或者為教育者設(shè)計(jì)干預(yù)措施幫助兒童有效學(xué)習(xí)提供一些參考。本研究由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,采用6(呈現(xiàn)序列)×3(項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì))×2(時(shí)間條件)×3(年級(jí))混合因素設(shè)計(jì),呈現(xiàn)序列和項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)為被試內(nèi)因素,時(shí)間條件和年級(jí)為被試間因素。共309名來自小學(xué)2、4和6年級(jí)兒童參與本實(shí)驗(yàn)。每個(gè)試次,給被試呈現(xiàn)三個(gè)線索詞和相應(yīng)的分值(1,3和5)。被試可以以任意順序選擇任意線索詞學(xué)習(xí)(點(diǎn)擊線索詞,目標(biāo)詞出現(xiàn))。所有詞對(duì)難度相等。實(shí)驗(yàn)1,研究者操縱了每個(gè)試次被試進(jìn)行項(xiàng)目選擇和學(xué)習(xí)的時(shí)間,一組兒童選擇和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間共5秒,另一組選擇時(shí)間不限且隨后的學(xué)習(xí)時(shí)間限定為5秒。研究結(jié)果表明,6年級(jí)兒童在選擇時(shí)間不限條件下選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí)的比例高于選擇時(shí)間限制條件；在選擇時(shí)間不限條件下,4年級(jí)和2年級(jí)不能夠建一個(gè)優(yōu)先選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí)的議程。實(shí)驗(yàn)2,研究者操縱了每個(gè)試次被試項(xiàng)目選擇的數(shù)量限制,當(dāng)限制兒童的項(xiàng)目選擇數(shù)量時(shí),所有兒童都能構(gòu)建議程優(yōu)先選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí),表現(xiàn)出策略性的調(diào)節(jié)行為�；谝陨辖Y(jié)果,可以得出以下結(jié)論：1)兒童的學(xué)習(xí)決策可以被習(xí)慣性和議程加工影響；2)當(dāng)習(xí)慣性反應(yīng)不能獲得最大獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)時(shí),兒童可以由習(xí)慣性反應(yīng)轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建：3)由習(xí)慣性反應(yīng)向議程轉(zhuǎn)化的能力存在年齡相關(guān)發(fā)展,關(guān)鍵年齡在4——6年級(jí)之間。
【關(guān)鍵詞】：兒童 學(xué)習(xí)決策 基于議程的調(diào)節(jié) 習(xí)慣性反應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B842
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 1 研究綜述11-19
• 1.1 學(xué)習(xí)時(shí)間分配概述11-12
• 1.1.1 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的定義11
• 1.1.2 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的研究范式11-12
• 1.2 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的機(jī)制12-15
• 1.2.1 基于元認(rèn)知判斷的模型12-13
• 1.2.2 基于議程的模型13-15
• 1.3 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展15-19
• 1.3.1 基于元認(rèn)知監(jiān)測的調(diào)節(jié)16-18
• 1.3.2 基于議程的調(diào)節(jié)18-19
• 2 問題提出與研究的總體思路19-22
• 2.1 問題提出19-20
• 2.2 研究的總體思路20-21
• 2.3 研究意義21-22
• 2.3.1 理論意義21
• 2.3.2 實(shí)踐意義21-22
• 3 實(shí)驗(yàn)1：時(shí)間壓力的對(duì)小學(xué)兒童由習(xí)慣性反應(yīng)向議程轉(zhuǎn)化的影響22-29
• 3.1 研究目的與假設(shè)22-23
• 3.2 研究方法23-24
• 3.3 結(jié)果與分析24-27
• 3.3.1 項(xiàng)目選擇25-26
• 3.3.2 自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間26-27
• 3.4 討論27-29
• 3.4.1 項(xiàng)目選擇27-28
• 3.4.2 自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間28-29
• 4 實(shí)驗(yàn)2：選擇數(shù)量限制對(duì)小學(xué)兒童由習(xí)慣性反應(yīng)向議程轉(zhuǎn)化的影響29-33
• 4.1 研究目的29
• 4.2 研究方法29-30
• 4.3 結(jié)果與分析30-32
• 4.3.1 項(xiàng)目選擇30-31
• 4.3.2 自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間31-32
• 4.4 討論32-33
• 4.4.1 項(xiàng)目選擇32
• 4.4.2 自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間32-33
• 5 總討論33-38
• 5.1 習(xí)慣性反應(yīng)和基于議程的加工對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策的影響33-34
• 5.1.1 任務(wù)情景各個(gè)年級(jí)兒童項(xiàng)目選擇的發(fā)展趨勢33-34
• 5.1.2 任務(wù)情景各個(gè)年級(jí)兒童自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的發(fā)展趨勢34
• 5.2 習(xí)慣性反應(yīng)向議程轉(zhuǎn)化的發(fā)展機(jī)制34-36
• 5.2.1 元認(rèn)知知識(shí)對(duì)叫年幼兒童議程構(gòu)建的影響35
• 5.2.2 執(zhí)行缺陷對(duì)叫年幼兒童議程構(gòu)建的影響35-36
• 5.3 習(xí)慣性反應(yīng)向議程轉(zhuǎn)化的內(nèi)部機(jī)制36
• 5.4 研究的局限與展望36-38
• 5.4.1 本研究的創(chuàng)新36-37
• 5.4.2 本研究的不足與展望37-38
• 6 結(jié)論38-39
• 參考文獻(xiàn)39-44
• 附錄44-45
• 致謝45-47
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文47-48

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