本文關鍵詞：大班幼兒“浮沉”概念掌握現(xiàn)狀及教學對其概念轉變的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一個人的科學素養(yǎng)是從幼兒時期就開始形成并逐漸培養(yǎng)起來的,所以,科學教育要從幼兒時期就開始實行。溫家寶總理在2007年國家科學技術獎勵大會上提出“科學教育要從娃娃抓起”,也表明了對幼兒進行科學教育的重要性。兒童科學概念的學習與獲得有助于其科學思維的發(fā)展,因此,科學概念的學習是大班兒童科學教育的重要內容,也是基礎內容。我國的研究中,對于“科學概念”有兩種不同的理解：一種理解是“科學概念即正確、合理的概念”：另一種理解是“科學概念即科學領域內的概念”。本文中所提到的“科學概念”包含了這兩種意思�！案　薄俺痢备拍钍强茖W領域的概念,而在概念轉變里提到的把兒童的前科學概念轉變?yōu)榭茖W概念,即意為正確、合理的概念。對于幼兒來說,所謂的“概念”指的是他對某種現(xiàn)象的理解、態(tài)度和觀點。本文通過兩個研究對大班幼兒科學概念的掌握情況和學習進行了深入的探討。研究一選取金華市某幼兒園的全體大班幼兒94人進行調查研究。通過對他們進行個別訪談,了解他們“浮沉”概念的掌握現(xiàn)狀。結果顯示：(1)從描述層次上看,在以實物為例句中,各有91.5%的兒童能準確的用“浮”“沉”詞語描述相對應的現(xiàn)象,而各有8.5%的兒童不能準確的用“浮”“沉”詞語描述相對應現(xiàn)象；在具體實物操作情況下,分別有87.2%和75.5%的兒童能準確的用“浮”“沉”詞語描述相對應現(xiàn)象,而分別有12.8%和24.5%的兒童不能準確的用“浮”“沉”詞語描述相對應現(xiàn)象。(2)從辨別層次上看,絕大多數(shù)(93.6%)的大班幼兒已經(jīng)能正確辨別出浮沉現(xiàn)象。(3)從對“浮”“沉”概念的下定義水平上看,大班幼兒還處在錯誤定義、重復定義和借助具體實物表層的描述上。(4)在沒有實物可操作的情況下,分別有73.4%和71.3%的大班幼兒能依據(jù)影響物體浮或沉的某一單一本質因素(物體的輕重或大小)對物體的浮或沉進行判斷；在有實物可操作的情況下,有69.1%的幼兒能依據(jù)單一本質因素進行判斷。可見,大多數(shù)大班幼兒能依據(jù)影響物體浮沉的某一單一本質因素(物體的輕重或大小)對物體的浮沉進行判斷。但是,他們沒有將多種特征結合起來進行判斷,而且大班幼兒對于不同物體浮或沉的判斷標準不是穩(wěn)定的,不能一致地按照同一標準進行判斷。(5)不同年齡的大班幼兒“浮”“沉”的下定義水平有顯著差異,7歲兒童的水平比6歲高,說明幼兒對“浮”“沉”概念的掌握水平是在不斷地發(fā)展。研究二根據(jù)研究一的調查結果,設計出有關“浮”“沉”概念的教學活動,以探討教學活動對幼兒“浮”“沉”概念轉變的作用。結果表明,教學活動在定程度上促進了大班幼兒“浮”“沉”前科學概念的轉變：(1)教學后,大班幼兒對“浮”“沉”的認識有了提高,能夠對有關“浮”“沉”的問題作出正確對應的回答；大班幼兒關于“浮”“沉”概念的下定義水平在教學后并沒有得到顯著的提高,說明對幼兒進行科學教育不能局限于定義的掌握。(2)在有實物可操作的情況下,大班幼兒的“浮”“沉”概念得到了顯著的改變；在無實物可操作的情況下,大班幼兒“浮”“沉”概念并沒有顯著改變�？梢�,直觀教學是幼兒掌握抽象概念的基本方式。
【關鍵詞】：大班幼兒 “浮”“沉”概念 科學概念 前科學概念 概念轉變
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻綜述12-23
• 1 概念學習的研究綜述12-20
• 1.1 概念學習的影響因素研究12-13
• 1.2 我國研究者對概念形成的研究13-14
• 1.3 兒童科學概念形成的研究14-16
• 1.4 兒童“浮”“沉”概念形成的研究16-20
• 2 兒童概念轉變的研究20-23
• 2.1 引發(fā)認知沖突的教學策略21
• 2.2 基于概念轉變理論的教學策略21-23
• 第二部分 問題提出與研究意義23-26
• 1 問題提出23-24
• 2 研究意義24-26
• 2.1 理論意義24-25
• 2.2 實踐意義25-26
• 第三部分 實驗研究26-48
• 研究一 大班幼兒“浮”“沉”概念的掌握現(xiàn)狀26-39
• 1 研究目的26
• 2 研究方法26-28
• 2.1 被試26-27
• 2.2 研究方法27
• 2.3 研究工具27
• 2.4 數(shù)據(jù)編碼27-28
• 3 結果與分析28-36
• 4 討論36-38
• 4.1 幼兒對“浮”“沉”概念的掌握水平36-37
• 4.2 幼兒關于“浮”“沉”概念的發(fā)展情況37-38
• 5 小結38-39
• 研究二 教學活動對幼兒“浮”“沉”概念轉變的影響39-48
• 1 研究目的與假設39
• 1.1 研究目的39
• 1.2 研究假設39
• 2 研究方法39-41
• 2.1 研究對象39
• 2.2 研究方法39-40
• 2.3 教學活動40
• 2.4 后測40
• 2.5 數(shù)據(jù)編碼40
• 2.6 數(shù)據(jù)處理40-41
• 3 結果與分析41-46
• 4 討論46-47
• 5 小結47-48
• 第四部分 總體討論與建議48-52
• 1 幼兒園對幼兒進行科學教育的可行性分析48-49
• 2 幼兒概念教學的方式49-50
• 3 教學建議50-51
• 4 研究的不足與展望51-52
• 第五部分 結論52-53
• 第六部分 參考文獻53-58
• 附錄58-59
• 致謝59-60
• 攻讀碩士期間取得的研究成果60-61

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 朱莉琪;;兒童科學概念的認知發(fā)展[J];心理科學進展;2006年04期

2 鄭永愛;幼兒科學概念的獲得及其對科學教育的啟示[J];學前教育研究;2004年09期

3 張維倩;;兒童科學學習的心理年齡特征研究綜述[J];學前教育研究;2007年01期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 薛俊梅;3—12年級學生“物質”和“平衡”科學概念的認知發(fā)展研究[D];上海師范大學;2008年

2 袁美英;5～7歲兒童沉浮概念的發(fā)展[D];南京師范大學;2008年

  本文關鍵詞：大班幼兒“浮沉”概念掌握現(xiàn)狀及教學對其概念轉變的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：390741