本文關(guān)鍵詞：廈門市某特殊幼兒園孤獨(dú)癥兒童的生活自理問(wèn)題及對(duì)策，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育障礙,以社會(huì)交往障礙、重復(fù)刻板行為為區(qū)別于其他特殊群體的主要核心癥狀。個(gè)體的幾乎所有方面都受到了損害,嚴(yán)重影響了他們的個(gè)人生活和社會(huì)生活。尤其到了成年期,他們中的大多數(shù)無(wú)法獨(dú)立生活,沒有合適的去處,便成了家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。研究針對(duì)廈門市某特殊幼兒園,調(diào)查了孤獨(dú)癥兒童的生活自理基本情況,探索其影響因素,并做干預(yù),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),為探討教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),日常生活技能教材的編制提供實(shí)證依據(jù)。研究主要分為兩部分,第一部分調(diào)查孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力基本情況,考察生活自理能力的影響因素。采用自編生活自理能力問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%-80%的特殊兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為一定要培養(yǎng)孩子的生活自理能力,然而僅有30%的家長(zhǎng)確實(shí)做到讓孩子獨(dú)立去做或僅提供少量輔助；孤獨(dú)癥兒童生活自理的優(yōu)勢(shì)活動(dòng)是飲水,劣勢(shì)活動(dòng)是安全,最需要輔助的活動(dòng)是涉及拇它指抓握的清潔。采用中國(guó)香港協(xié)康會(huì)翻譯修訂的PEP-3對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言理解、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作等功能進(jìn)行評(píng)估,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力滯后3歲左右；方差分析、回歸分析系發(fā)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作能力能夠預(yù)測(cè)生活自理能力,并能解釋變異的42.1%。第二部分采用單被試跨行為多基線設(shè)計(jì)對(duì)被試進(jìn)行干預(yù),目視分析和C統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力的提高有較好的及時(shí)效果和維持效果。由此研究得出以下結(jié)論：孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子的生活自理能力的認(rèn)識(shí)還僅停留在口頭上；兒童的最近發(fā)展區(qū)為拇-它指相捏；精細(xì)動(dòng)作能力會(huì)影響孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力；精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練有助于提高孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力。建議加強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童生活自理能力的意識(shí)；將拇-它指相捏作為教學(xué)的重點(diǎn)；將精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練融入教學(xué)以提高兒童的生活自理能力；精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練要以對(duì)兒童的評(píng)估為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及兒童的強(qiáng)化物、學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排活動(dòng)；根據(jù)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展順序設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童手的抓握能力、手指的屈伸能力、手腕的控制、手部力量、手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)。設(shè)計(jì)相似情境或采用自然教學(xué)促進(jìn)技能的泛化。
【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)癥兒童 精細(xì)動(dòng)作能力 生活自理能力
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文獻(xiàn)綜述12-26
• 1.1 孤獨(dú)癥12-15
• 1.1.1 概述12-13
• 1.1.2 行為療法13-15
• 1.2 生活自理能力15-20
• 1.2.1 概述15-16
• 1.2.2 影響孤獨(dú)癥個(gè)體生活自理能力的因素16-17
• 1.2.3 干預(yù)研究的研究方法——單被試實(shí)驗(yàn)法17-18
• 1.2.4 干預(yù)策略18-20
• 1.3 精細(xì)動(dòng)作能力20-26
• 1.3.1 概述20-23
• 1.3.2 孤獨(dú)癥兒童的精細(xì)動(dòng)作能力23-24
• 1.3.3 孤獨(dú)癥兒童精細(xì)動(dòng)作缺陷的原因24-26
• 第2章 問(wèn)題的提出26-28
• 2.1 研究緣起26
• 2.2 研究流程26-27
• 2.3 研究意義27
• 2.3.1 理論意義27
• 2.3.2 實(shí)踐意義27
• 2.4 研究目的27-28
• 第3章 生活自理能力的影響因素28-36
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究設(shè)計(jì)28-29
• 3.2.1 研究對(duì)象28
• 3.2.2 研究工具28-29
• 3.3 測(cè)試過(guò)程29
• 3.4 研究結(jié)果29-33
• 3.4.1 孤獨(dú)癥兒童生活自理基本情況29-30
• 3.4.2 孤獨(dú)癥兒童各功能一般情況30-32
• 3.4.3 語(yǔ)言理解、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作對(duì)生活自理的影響32
• 3.4.4 語(yǔ)言理解、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作和生活自理的相關(guān)分析32-33
• 3.4.5 生活自理能力的回歸分析33
• 3.5 討論33-36
• 第4章 精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)生活自理能力的干預(yù)36-50
• 4.1 研究目的36
• 4.2 研究設(shè)計(jì)36-38
• 4.2.1 研究對(duì)象36-37
• 4.2.2 研究方法37
• 4.2.3 研究工具37-38
• 4.3 研究過(guò)程38-41
• 4.3.1 自變量(訓(xùn)練方案)38-39
• 4.3.2 因變量39
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)方案39
• 4.3.4 資料分析39-41
• 4.4 研究結(jié)果41-46
• 4.4.1 被試生活自理能力教學(xué)效果整體分析41-43
• 4.4.2 被試各生活自理活動(dòng)階段內(nèi)、階段間分析43-46
• 4.5 討論46-50
• 4.5.1 手指抓握(拇-他指抓握)能力及腕部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練46-47
• 4.5.2 手部力量訓(xùn)練47
• 4.5.3 手掌抓握能力訓(xùn)練47-48
• 4.5.4 手指抓握(拇食指相捏)雙手協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練48-50
• 第5章 總討論50-56
• 5.1 最近發(fā)展區(qū),拇-它指抓握50-51
• 5.2 孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力發(fā)展滯后3歲51
• 5.3 孤獨(dú)癥兒童的精細(xì)動(dòng)作能力對(duì)生活自理能力有預(yù)測(cè)作用51-52
• 5.4 精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練能夠改善孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力52-53
• 5.5 精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練有助于孤獨(dú)癥兒童注意力的維持53-56
• 第6章 研究總結(jié)56-58
• 6.1 結(jié)論56
• 6.2 建議56-57
• 6.3 研究的不足及展望57-58
• 參考文獻(xiàn)58-64
• 附錄64-76
• 致謝76-78
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果78

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10 陳雪芬;秦s

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