近幾年隨著眼動技術的發(fā)展,出現了一種新型教學輔助手段——眼動樣例（EMME,eye movement modeling examples）,通常是錄制專家學習時的眼動軌跡,然后覆蓋在學習材料上后給新手學習者觀看,一般還伴有與眼動軌跡同步的專家解說。對于眼動樣例能否促進學習效果存在爭論,以往研究發(fā)現EMME對非過程性材料的學習有促進作用,但是無法促進過程性材料的學習,甚至是阻礙了學習。另外,以往研究全部采取系統(tǒng)步調,沒有關注過學習者步調對眼動樣例的調節(jié)作用。而且大多數研究都是面向低經驗的學習者,沒有探究過眼動樣例對不同經驗水平的學習者的教學輔助效果。綜述以往研究,本研究將探究以下三個問題:（1）EMME在非過程性材料的多媒體學習中的作用,是否能促進學習者的注意加工和學習成績;（2）探究多媒體材料的呈現步調對眼動樣例的調節(jié)作用;（3）探究學習者經驗對多媒體學習中眼動樣例的調節(jié)作用。實驗一發(fā)現,與無眼動樣例組相比,眼動樣例組有更高的保持測驗和遷移測驗成績,而且對重要知識點相關區(qū)域的興趣區(qū)總體注視時間、在興趣區(qū)平均注視時間和興趣區(qū)注視時間占比上都更高,興趣區(qū)總注視點個數更少。實驗二發(fā)現,在保持... 

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
2 文獻綜述
    2.1 多媒體學習
        2.1.1 多媒體學習的認知理論
        2.1.2 呈現步調在多媒體學習中的作用
        2.1.3 學習者知識經驗在多媒體學習中的作用
        2.1.4 眼動技術在多媒體學習中的應用
    2.2 眼動樣例
        2.2.1 眼動樣例的定義
        2.2.2 眼動樣例對注意和學習的作用
        2.2.3 眼動樣例在多媒體學習領域的研究
3 文獻總結與問題提出
4 實驗一 眼動樣例在多媒體學習中的作用
    4.1 實驗目的
    4.2 實驗方法
        4.2.1 實驗設計
        4.2.2 被試
        4.2.3 實驗材料
        4.2.4 實驗程序
    4.3 結果
        4.3.1 預檢驗
        4.3.2 測驗結果
        4.3.3 知識點興趣區(qū)的眼動結果
    4.4 討論
        4.4.1 眼動樣例能促進多媒體學習效果嗎
        4.4.2 眼動樣例能促進學習者注意加工嗎
5 實驗二 EMME對多媒體學習的作用:呈現步調的影響
    5.1 實驗目的
    5.2 實驗方法
        5.2.1 實驗設計
        5.2.2 被試
        5.2.3 實驗材料
        5.2.4 實驗程序
    5.3 結果
        5.3.1 預檢驗
        5.3.2 測驗結果
        5.3.3 知識點興趣區(qū)的眼動結果
    5.4 討論
        5.4.1 眼動樣例和呈現步調是否影響多媒體學習效果
        5.4.2 眼動樣例和呈現步調是否影響注意加工
6 實驗三 EMME對多媒體學習的作用:學習者經驗的影響
    6.1 實驗目的
    6.2 實驗方法
        6.2.1 實驗設計
        6.2.2 被試
        6.2.3 實驗材料
        6.2.4 實驗程序
    6.3 結果
        6.3.1 預檢驗
        6.3.2 測驗結果
        6.3.3 知識點興趣區(qū)的眼動結果
    6.4 討論
        6.4.1 眼動樣例和學習者經驗是否影響多媒體學習效果
        6.4.2 眼動樣例和學習者經驗是否影響注意加工模式
7 總討論
    7.1 眼動樣例對多媒體學習效果的影響
    7.2 眼動樣例對注意加工的影響
    7.3 研究不足與未來研究方向
8 結論
參考文獻
附錄
在校期間科研成果
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄰近效應對多媒體學習中圖文整合的影響:線索的作用[J]. 王福興,段朝輝,周宗奎,陳珺.  心理學報. 2015(02)
[2]不同經驗教師對學生課堂行為加工的眼動研究[J]. 王福興,蘆詠莉,段朝輝,周宗奎.  心理發(fā)展與教育. 2013(04)



本文編號：3727990