采用師生關系問卷、心理健康診斷測驗、學習投入量表以及學生學校適應評定量表考察370名留守兒童師生關系與學校適應的關系以及心理健康和學習投入在兩者間的中介作用。結(jié)果表明:（1）師生關系通過心理健康影響留守兒童的學校適應,心理健康為中介變量;（2）師生關系通過學習投入影響留守兒童的學校適應,學習投入為中介變量;（3）心理健康與學習投入在留守兒童師生關系與學校適應之間起鏈式中介作用。研究結(jié)果為更加精準地幫助留守兒童提供了依據(jù)。 

【文章來源】：心理技術與應用. 2020,8(01)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

鏈式中介模型示意圖

使用Mplus 7.0進行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗，根據(jù)溫忠麟與葉寶娟的中介效應檢驗流程(溫忠麟，葉寶娟，2014)進行分析，得到的模型擬合結(jié)果為:RMSEA=0.08,CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.08，χ2=217.92,df=71，各指標均在可接受范圍內(nèi)，因此認為該模型有效。模型估計的路徑系數(shù)如圖2所示。采用偏差校正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗，重復取樣2000次，計算95%的置信區(qū)間。師生關系到留守兒童學校適應的95%的區(qū)間為[-0.078,0.358]，該區(qū)間包含0，沒有顯著的直接效應。師生關系對留守兒童的學校適應沒有顯著的直接影響(p>0.05);發(fā)現(xiàn)師生關系對心理健康具有顯著的負向影響，心理健康負向預測了留守兒童的學校適應，且心理健康可以直接負向預測學校適應，心理健康在師生關系與留守兒童學校適應的中介效應95%的區(qū)間為[0.004,0.131]，該區(qū)間不包含0，中介效果量為11.11%，中介作用顯著，因此心理健康是師生關系與學校適應之間的中介變量，假設1得到支持。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3512872