批判性思維的高低體現(xiàn)了大學(xué)生思維能力的強弱,當(dāng)前批判性思維的測量工具繁多但良莠不齊。本文主要基于目前批判性思維測量的兩種取向,即邏輯取向和心理過程取向,從具體的兩類測量工具CCTST和CLA中的大學(xué)生批判性思維訪談入手,分析批判性思維測量在理論、方法、內(nèi)容、結(jié)果等方面的特點和差異。批判性思維測量工具背后理論的分歧主要體現(xiàn)在批判性思維的本質(zhì)及其組成要素方面,具體測量方法主要采用整合和分化兩種路徑,測量內(nèi)容上有學(xué)科主題和生活主題之分,對測量結(jié)果的評價有定量評價和定性分析之分。批判性思維測量工具的開發(fā)和使用應(yīng)該在理論整合的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)科領(lǐng)域和我國國情進行,以提升我國批判性思維測量工具的質(zhì)量。 

【文章來源】：重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2019,31(01)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、批判性思維的定義與測量的種類
    1. 何謂批判性思維?
    2. 批判性思維的兩類測量
二、批判性思維的測量工具
三、批判性思維測量工具的差異
    1. 理論的分歧——批判性思維的本質(zhì)是什么?
    2. 方法的較量——分化還是整合?
    3. 內(nèi)容的權(quán)衡——生活常識還是學(xué)科知識?
    4. 結(jié)果的衡定——量化還是質(zhì)化?
四、總結(jié)與討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國大學(xué)教育能提高本科生批判性思維能力嗎——基于“2016全國本科生能力測評”的實證研究[J]. 張青根,沈紅.  中國高教研究. 2018(06)
[2]大學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的影響因素及培養(yǎng)策略研究[J]. 夏歡歡,鐘秉林.  教育研究. 2017(05)

博士論文
[1]大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索[D]. 黃芳.上海外國語大學(xué) 2013
[2]批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D]. 羅清旭.南京師范大學(xué) 2002



本文編號：3511793