作為人類獨(dú)有并逐步由天才向普通人群普及的可培養(yǎng)能力,創(chuàng)造性思維與個(gè)體知識(shí)覺察水平息息相關(guān)。語義與表象構(gòu)成了知識(shí)的兩個(gè)重要表達(dá)方式。那么,知識(shí)表征與思維運(yùn)作過程如何影響專家與新手對(duì)創(chuàng)造性問題的解答?本文以信息加工理論為主要依據(jù),對(duì)這一問題進(jìn)行探討。信息加工理論的基本內(nèi)容是,人類的認(rèn)知操作依靠表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)協(xié)作完成,表象是感知源,凝結(jié)了事物的諸多屬性,概念之間的連接與嵌套構(gòu)成了豐富的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),二者在創(chuàng)造性問題解決中既充當(dāng)啟發(fā)性的認(rèn)知源,又扮演發(fā)散性的開拓角色。在面對(duì)創(chuàng)造性問題時(shí),專家與新手對(duì)知識(shí)的表征和激活方式,成為問題解決差異的關(guān)鍵。從專長、認(rèn)知加工與行為分析的角度探究創(chuàng)造性思維將會(huì)提高研究的生態(tài)效度,更符合現(xiàn)實(shí)對(duì)創(chuàng)造性思維研究成果的期待和運(yùn)用。信息加工理論在一定程度上闡明了專家與新手的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響創(chuàng)造性思維過程與結(jié)果。本研究從專長角度出發(fā),探討語義知識(shí)的激活與表象知識(shí)的取舍與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。本文假設(shè)專家與新手由于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的差異,對(duì)領(lǐng)域內(nèi)外的知識(shí)在語義的主觀距離覺察中會(huì)形成不同程度的表征,導(dǎo)致在創(chuàng)造性問題解決過程中對(duì)領(lǐng)域知識(shí)、語義知識(shí)和表象知識(shí)的取舍和整合產(chǎn)生差異,進(jìn)而影... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
第一章 研究背景與文獻(xiàn)綜述
    1 研究意義
    2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
    3 理論基礎(chǔ)
        3.1 信息加工模型理論
            3.1.1 雙重編碼理論
            3.1.2 命題符號(hào)理論與知覺符號(hào)理論
            3.1.3 語義的激活擴(kuò)散模型
        3.2 創(chuàng)造性思維研究模型理論
            3.2.1 四階段模型
            3.2.2 智力的三維結(jié)構(gòu)模型
            3.2.3 創(chuàng)造力三維模型理論
            3.2.4 潛意識(shí)推論模型
    4 與創(chuàng)造性研究相關(guān)的專長維度解析
        4.1 知識(shí)表征
            4.1.1 概念與概念拓展
            4.1.2 語義知識(shí)——陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)
            4.1.3 表象知識(shí)
            4.1.4 圖式與腳本
        4.2 問題解決
            4.2.1 問題與問題解決
            4.2.2 常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決
            4.2.3 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問題解決——基于專長的研究
    5 與創(chuàng)造性思維研究相關(guān)的維度解析
        5.1 思維
            5.1.1 思維的定義和特征
            5.1.2 思維的分類
        5.2 創(chuàng)造性
            5.2.1 創(chuàng)造性的分類——原創(chuàng)與再創(chuàng)造
            5.2.2 想象
            5.2.3 對(duì)創(chuàng)造性結(jié)果的評(píng)價(jià)維度——新穎性和實(shí)用性
    6 思維研究的基本方法
        6.1 任務(wù)分析
        6.2 反應(yīng)模式分析
        6.3 反應(yīng)時(shí)分析
        6.4 言語報(bào)告分析
        6.5 神經(jīng)生理學(xué)方法
第二章 實(shí)證研究方案
    1 領(lǐng)域知識(shí)對(duì)個(gè)體語義表征的影響
        1.1 問題提出
        1.2 問題假設(shè)
        1.3 被試
        1.4 實(shí)驗(yàn)材料
        1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        1.6 實(shí)驗(yàn)任務(wù)
        1.7 實(shí)驗(yàn)過程
        1.8 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
            1.8.1 豐富者與貧乏者對(duì)不同類型配對(duì)詞語義聯(lián)系的主觀評(píng)分
            1.8.2 豐富者與貧乏者對(duì)不同類型配對(duì)詞語義聯(lián)系主觀評(píng)分的判斷反應(yīng)時(shí)
            1.8.3 實(shí)驗(yàn)一結(jié)果匯總
    2 領(lǐng)域知識(shí)與表象在創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)中的互動(dòng)（實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)部分）
        2.1 問題提出
        2.2 問題假設(shè)
        2.3 被試
        2.4 實(shí)驗(yàn)材料
        2.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        2.6 實(shí)驗(yàn)任務(wù)
        2.7 實(shí)驗(yàn)過程
        2.8 創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)典型案例示意
        2.9 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
            2.9.1 被試完成創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)所涉及認(rèn)知因子的總體描述
            2.9.2 專業(yè)知識(shí)背景的選擇與創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)質(zhì)量的關(guān)系
            2.9.3 知識(shí)與是否基于具體表象完成創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)的關(guān)系
            2.9.4 知識(shí)類型自我優(yōu)勢(shì)評(píng)估與創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)質(zhì)量的關(guān)系
            2.9.5 實(shí)驗(yàn)二結(jié)果匯總
第三章 研究結(jié)論與討論
    1 實(shí)驗(yàn)一結(jié)論與討論
        1.1 對(duì)配對(duì)詞語義聯(lián)系的主觀評(píng)分,專家較新手更具兩極明確性
        1.2 知識(shí)具有領(lǐng)域特殊性
        1.3 語義識(shí)別的判斷反應(yīng)時(shí)差異——語義的親疏度影響專家的判斷快慢
        1.4 語義識(shí)別的判斷反應(yīng)時(shí)差異——專家之“快”的跨領(lǐng)域遷移
    2 實(shí)驗(yàn)二結(jié)論與討論
        2.1 專家較新手更擅于自主提取領(lǐng)域知識(shí)完成創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)
        2.2 專家較新手更傾向于借助具體表象完成創(chuàng)造性聯(lián)想任務(wù)
        2.3 專家較新手對(duì)自我知識(shí)水平的認(rèn)知更客觀
        2.4 “新穎性”和“實(shí)用性”的非正比例關(guān)系
        2.5 領(lǐng)域知識(shí)促進(jìn)創(chuàng)造性能力的遷移具有前提性
第四章 教育意義與研究展望
    1 創(chuàng)造性思維的認(rèn)知加工機(jī)制帶給教育實(shí)踐的意義
        1.1 知識(shí)的學(xué)習(xí)與激活
            1.1.1 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
            1.1.2 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)
            1.1.3 知識(shí)的激活
        1.2 表象對(duì)語義的補(bǔ)充在教材編寫中的應(yīng)用
        1.3 “專才教育”與“通識(shí)教育”的辯論
        1.4 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
    2 基于專長角度對(duì)創(chuàng)造性思維研究的思考和展望
附錄
參考文獻(xiàn)
碩士研究生期間學(xué)術(shù)科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識(shí)背景對(duì)覺察配對(duì)詞間語義聯(lián)系的影響[J]. 郝寧.  心理科學(xué). 2011(04)
[2]創(chuàng)造性問題解決過程中的意象作用機(jī)制研究——以科學(xué)活動(dòng)中的意象作用為例[J]. 滕瀚,方明,葉良均.  科學(xué)學(xué)研究. 2011(06)
[3]原型表征對(duì)創(chuàng)造性問題解決過程中的啟發(fā)效應(yīng)的影響[J]. 田燕,羅俊龍,李文福,邱江,張慶林.  心理學(xué)報(bào). 2011(06)
[4]創(chuàng)新思維中原型激活促發(fā)頓悟的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[J]. 邱江,張慶林.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2011(03)
[5]教育神經(jīng)科學(xué):探究人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)的一條整合式途徑[J]. 胡誼,桑標(biāo).  心理科學(xué). 2010(03)
[6]通才教育與專才教育關(guān)系辨析[J]. 陳旭,劉志杰.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2010(05)
[7]知覺符號(hào)理論芻議[J]. 王瑞明,莫雷.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2010(01)
[8]“認(rèn)知革命”與“第二代認(rèn)知科學(xué)”芻議[J]. 李其維.  心理學(xué)報(bào). 2008(12)
[9]頓悟的原型啟發(fā)效應(yīng)機(jī)制探索[J]. 吳真真,邱江,張慶林.  心理發(fā)展與教育. 2008(01)
[10]心理定勢(shì)發(fā)生機(jī)制的模型建構(gòu)[J]. 樂國安,李紹洪.  心理學(xué)探新. 2006(02)

博士論文
[1]頓悟問題解決中原型激活的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[D]. 邱江.西南大學(xué) 2007

碩士論文
[1]不同認(rèn)知方式個(gè)體的視覺整體優(yōu)先性研究[D]. 孫華.山東師范大學(xué) 2011



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