初中階段是青少年創(chuàng)造性思維快速發(fā)展的時期,也是他們從對家長、老師的依賴向自主性發(fā)展的重要時期。初中生期望老師與家長平等對待他們,不再完全服從于教師與家長的權威,出現所謂的“叛逆心理”。而挑戰(zhàn)權威在當今社會通常被視為具有創(chuàng)新精神,那么,挑戰(zhàn)教師權威與初中生的創(chuàng)造性思維是否有關系呢?本論文在兩個研究中,通過啟動初中生挑戰(zhàn)教師的權威,考察這種啟動對初中生創(chuàng)造性思維的(即時)影響。在實驗一中,通過幾個情境故事,分別啟動初中生對教師專業(yè)性權威和教師權力性權威進行挑戰(zhàn),隨后完成一項創(chuàng)造性思維測驗任務。由于創(chuàng)造性思維具有多種形式且其主要的認知加工不盡相同,因此,在實驗一中安排了遠距離聯想測驗、成語謎題測驗和“不可能問題”測驗,分別代表創(chuàng)造性想象、頓悟問題解決和發(fā)散思維三種重要的創(chuàng)造性思維形式。實驗一采用2(啟動類型:挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威或挑戰(zhàn)教師權力性權威)X2(啟動效應:高或低)的完全被試間設計。因變量為被試在三類創(chuàng)造性思維測驗(遠距離聯想、成語謎題、不可能問題)上的得分。實驗結果表明:(1)在遠距離聯想測驗任務上,啟動類型與啟動效應的主效應不顯著,兩因素的交互作用也不顯著。(2)在成語謎題測驗任務上,兩因素的主效應不顯著,但是兩因素的交互作用非常顯著。簡單效應分析表明,挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威啟動效應高的被試,其完成成語謎題得分顯著高于啟動效應低的被試的得分;而挑戰(zhàn)教師權力性權威啟動效應高的被試,其完成成語謎題得分顯著低于啟動效應低的被試的得分。(3)在不可能問題測驗任務上,挑戰(zhàn)類型的主效應顯著,挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威啟動組的得分顯著高于挑戰(zhàn)教師權力性權威啟動組。研究二在前一個實驗的基礎上,進一步探討挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威啟動影響初中生創(chuàng)造性思維心理機制。本研究假設自主性和認知動機,在挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威促進創(chuàng)造性思維的過程中起多重中介作用。因此本研究繼續(xù)采用情境故事方法,啟動初中生挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威,隨后分別測量了學生的狀態(tài)自主性和認知動機,并完成成語謎題測驗任務。結果發(fā)現:自主性在挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威與創(chuàng)造性思維(基于頓悟問題解決的成語謎題任務)之間的路徑系數均顯著,自主性在其中起部分中介作用;但認知動機與成語謎題得分之間的路徑系數不顯著,自主性、認知動機在自變量和因變量之間的鏈式中介效應不顯著。通過兩項研究,得出如下結論:(1)在解決頓悟問題時,挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威啟動效應高組的得分顯著高于啟動效應低組,挑戰(zhàn)教師權力性權威啟動效應高組的得分顯著低于啟動效應低組;(2)在發(fā)散思維任務上,挑戰(zhàn)教師專業(yè)性權威組的得分顯著高于挑戰(zhàn)教師權力性權威組。(3)自主性在挑戰(zhàn)教師專業(yè)權威與初中生創(chuàng)造性思維(頓悟問題解決)間起部分中介作用。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：B842

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本文編號：2814264