【摘要】：目的:根據(jù)學(xué)齡前自閉癥兒童的語言能力和用語習慣,基于最近發(fā)展區(qū)原則和生活性原則,編制詞匯學(xué)習材料。通過實驗干預(yù),使自閉癥兒童獲得詞匯學(xué)習,提升詞匯理解水平,進而提高語言能力。方法:根據(jù)自閉癥兒童的操作智商、語言能力、年齡和班級匹配分組,分為自閉癥兒童控制組、自閉癥兒童語義組和自閉癥兒童語境組。按照實驗—控制對照組前測—后測設(shè)計,通過自編詞匯學(xué)習材料對自閉癥兒童的詞匯理解進行干預(yù),采用皮博迪圖片詞匯測驗(PPVT—R)和自編詞匯理解測驗分別進行前后測。其中,自閉癥兒童語義組在語義條件下(語音呈現(xiàn)詞匯的明確定義)接受干預(yù);自閉癥兒童語境組在語境條件下(語音呈現(xiàn)詞匯的一段上下文,并且可以從上下文中推斷出詞匯定義)接受干預(yù)。干預(yù)時間為6周,每周每個干預(yù)組進行2次干預(yù)。干預(yù)過程中研究者對兒童進行觀察記錄,干預(yù)結(jié)束后選取具有代表性的個案對其家長進行訪談。結(jié)果:(1)自閉癥兒童的PPVT—R前測得分顯著低于在操作智力上無顯著差異的同齡正常兒童。(2)在控制前測成績的影響后,語義組和語境組的詞匯理解后測成績顯著高于自閉癥兒童控制組,取得干預(yù)效果。(3)在控制前測成績的影響后,語義組和語境組的PPVT—R后測得分顯著高于自閉癥兒童控制組,說明接受干預(yù)的自閉癥兒童其語言能力顯著提升,干預(yù)取得遷移效果。(4)語義組和語境組的詞匯理解成績不存在差異,不同知識類型在不同的干預(yù)條件下干預(yù)效果不存在差異。結(jié)論:自閉癥兒童的詞匯量遠不如同齡的正常兒童豐富,自閉癥兒童在語義和語境兩種條件下,都可以獲得詞匯學(xué)習,其詞匯理解水平得到顯著提高,語言能力也得到提升,干預(yù)取得良好的效果和遷移作用。不同的知識類型、詞匯性質(zhì)不受干預(yù)條件的影響,也可能因為選取的是常識詞匯。
【圖文】：

吵、家具、縫補、頒獎、家用電器、信號。在生成口語定義任務(wù)上，以完全理解逡逑詞匯定義的ＡＳＤ兒童人數(shù)與ＡＳＤ兒童總?cè)藬?shù)之比為通過率，２５個詞匯通過率逡逑均低于５０％。具體細節(jié)見圖３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％邐Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指認任勞胃命名任勞生成定義任夯逡逑圖３－１詞匯理解前測通過率逡逑詞匯難易程度的排列順序，即為測試時的詞匯順序，為控制額外變量，前后逡逑測詞匯順序一致。另外為了排除自閉癥兒童刻板記憶的干擾，干預(yù)材料中的每個逡逑詞匯均有兩個編號，第一個編號是測試順序，第二個編號是學(xué)習順序。以“蔬菜逡逑４ｒ為例，“４”代表蔬菜是第四個測試詞匯，“１”代表蔬菜是第一個學(xué)習詞匯。逡逑為每個詞匯匹配一張彩色圖片，圖片一律為實物形式，要求特征突出，無歧逡逑義，，大小統(tǒng)一為１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４紙上。在與２位特殊教育老師多逡逑次交流溝通下，對圖片進行了篩選。在篩選前后分別請１０名應(yīng)用心理研究生對逡逑匹配的圖片

吵、家具、縫補、頒獎、家用電器、信號。在生成口語定義任務(wù)上，以完全理解逡逑詞匯定義的ＡＳＤ兒童人數(shù)與ＡＳＤ兒童總?cè)藬?shù)之比為通過率，２５個詞匯通過率逡逑均低于５０％。具體細節(jié)見圖３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％邐Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指認任勞胃命名任勞生成定義任夯逡逑圖３－１詞匯理解前測通過率逡逑詞匯難易程度的排列順序，即為測試時的詞匯順序，為控制額外變量，前后逡逑測詞匯順序一致。另外為了排除自閉癥兒童刻板記憶的干擾，干預(yù)材料中的每個逡逑詞匯均有兩個編號，第一個編號是測試順序，第二個編號是學(xué)習順序。以“蔬菜逡逑４ｒ為例，“４”代表蔬菜是第四個測試詞匯，“１”代表蔬菜是第一個學(xué)習詞匯。逡逑為每個詞匯匹配一張彩色圖片，圖片一律為實物形式，要求特征突出，無歧逡逑義，大小統(tǒng)一為１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４紙上。在與２位特殊教育老師多逡逑次交流溝通下，對圖片進行了篩選。在篩選前后分別請１０名應(yīng)用心理研究生對逡逑匹配的圖片
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B842

【參考文獻】

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本文編號：2686587