【摘要】：學習激情是指人們喜歡學習、認為學習很重要,并愿意花費大量的時間和精力在學習上,并把對學習這一活動的熱愛轉化為其人格特質。激情的相關研究顯示激情會影響個體的身心健康。本研究從積極心理學出發(fā),以大學生為研究對象來探索學習激情對情緒的影響及其內在作用機制,既可了解當代大學生的學習激情水平與現(xiàn)狀,也可了解大學生的情緒狀態(tài),從而從學習激情角度為促進大學生的心理健康提供理論上的參考依據(jù)。研究首先對《大學生學習激情量表》和《應對方式問卷》進行了修訂及質量分析,并完成了信、效度檢驗;隨后運用E-prime設置不同情境,收集300名大學生被試的相關數(shù)據(jù);最后采用bootstrap統(tǒng)計方法分析大學生學習激情對情緒的影響情況,并對應對方式的中介作用進行了檢驗,繼而應用多群組結構方程模型分析方法分析了情境在大學生兩類學習激情與不同情緒間的調節(jié)效應。主要研究結論如下:1.《大學生學習激情量表》和《應對方式問卷》具有良好的信、效度,各項指標均符合測量學標準,可以用于測查大學生學習激情和應對方式。2.大學生和諧激情水平和積極情緒普遍較高,總體狀況良好,且在學習過程中面臨壓力性情境時大學生主要采取適應性的應對方式解決問題。3.和諧激情與積極情緒、問題取向應對、情緒取向應對之間呈顯著正相關關系,與消極情緒、回避的應對方式呈顯著負相關關系;大學生強迫激情與消極情緒、回避的應對方式呈顯著正相關關系,與積極情緒、問題取向應對、情緒取向應對呈顯著負相關關系。4.和諧激情對積極情緒和問題取向、情緒取向的應對方式有正向預測作用,對消極情緒和回避的應對方式有負向預測作用;強迫激情對消極情緒和回避的應對方式有正向預測作用,對問題取向、情緒取向的應對方式有負向預測作用。5.情緒取向的應對方式在和諧激情與積極情緒之間起著部分中介作用,在強迫激情與積極情緒之間也起著部分中介作用,回避的應對方式在和諧激情與消極情緒之間起著部分中介作用,在強迫激情與消極情緒之間也起著部分中介作用。6.不同情境群組大學生學習激情對情緒影響結構方程模型的結構路徑及其系數(shù)存在差異,說明情境對大學生學習激情和情緒之間的關系具有顯著的調節(jié)作用。
【圖文】：

圖 3-1 實驗設計流程圖3.6 數(shù)據(jù)分析與處理本研究主要采用 E-prime1.1 軟件對數(shù)據(jù)進行收集并運用 SPSS21.0、Mplus7.4以及 AMOS21.0 等軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。由于中介效應估計值的分布通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正 bootstrap方法檢驗中介效應的顯著性。本研究在 Mplus7.4 中設定抽取 1000 個 bootstrap樣本，，如果 bootstrap95%的置信區(qū)間不包含 0，則說明參數(shù)估計值顯著；如果bootstrap95%的置信區(qū)間包含 0，則說明參數(shù)估計值不顯著（Muthén & Muthén,2012;溫忠麟,劉紅云,侯杰泰,2012）。調節(jié)效應的檢驗本研究是運用 AMOS 采用多群組結構方程模型進行分析。

第 4 章 大學生學習激情、應對方式及情緒的關系研究表 4-4 應對方式問卷的信度總量表 應對取向分量表 情緒取向分量表 回避分量α系數(shù) 0.900 0.865 0.848 0.869 4-4 可知，總量表、應對取向分量表、情緒取向分量表和回避分量α系數(shù)均達到 0.80 以上，說明量表穩(wěn)定性高。對方式問卷的效度分析方式問卷的效度采用 AMOS 驗證性因子分析來檢驗。修正后的驗擬合指標如下所示：
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B842.6

【參考文獻】

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本文編號：2677457