【摘要】：序列反應時任務(SRT)是內隱學習的主要范式之一,其變式可以用來探索序列結構、樣例數(shù)量、次級任務、非顯著協(xié)變關系對序列學習的影響及內隱序列學習的認知加工機制。多重序列獨立學習的發(fā)現(xiàn)為探索內隱序列學習的加工機制提供了新的觀點——模塊理論和雙系統(tǒng)理論。研究一探究異/同通道中客體反應強化對位置序列內隱學習的影響,實驗采用被試間設計,設有強化組、對照組和干擾組。對比三個實驗組在習得量、習得知識和感受性等方面的差異。結果發(fā)現(xiàn):(1)對于異通道強化,強化組、干擾組和對照組的各變量差異均不顯著。(2)對于同通道強化,強化組、對照組在意識性程度上顯著高于干擾組,在習得量上三組無顯著差異。研究二探究異/同通道中客體反應強化對非位置序列內隱學習的影響,實驗采用被試間設計,設有強化組和對照組。因變量同研究一。結果發(fā)現(xiàn):(1)對于同通道強化,強化組在習得量和意識性程度上均高于對照組。(2)對于異通道強化,強化組僅在習得量上顯著高于對照組。本研究結果表明:(1)客體反應強化能夠促進非位置序列的內隱學習,而對位置序列的內隱學習的促進效果極其有限。(2)鑒于客體反應強化對位置序列和非位置序列的學習影響不同,說明內隱序列學習中,位置序列和非位置序列的學習依賴于不同的加工方式。(3)內隱序列學習中,非位置序列的加工涉及多個維度,其中形狀維度與顏色維度的密切程度高于與聲音維度的。
【圖文】：

1.5 實驗程序本實驗包括學習和測試兩個階段。第一階段為學習階段，采用 Nissen 和 Bu7)的序列反應任務實驗范式。要求被試按鍵反應，持續(xù)時間 30min。完成后進段——片段再認任務（楊海波，劉電芝，2016；楊海波，2015）。實驗刺激為劃分成四個象限的菱形，每一個象限分別對應一個按鍵，被試需要準”地按下發(fā)生顏色改變（由藍色變?yōu)榘咨┑南笙匏鶎陌存I。按鍵后耳節(jié)，通過操縱音節(jié)與對應象限匹配與否，實現(xiàn)對目標序列的強化或干擾。

下相應的按鍵。不同的是，每按三次鍵后，要求被試對按鍵熟悉度作出判斷，，熟悉，不熟悉按 U。具體來說，在測驗階段開始之前，告知被試第一階段象限改變是符種規(guī)律的，所以在接下來的測試階段，被試對于符合規(guī)律的按鍵順序會有熟悉感，于不符合規(guī)律的按鍵順序則覺得陌生。接下來要求被試依然像第一階段一樣進行按應，每按三次按鍵以后，對于剛剛按過的三次按鍵的順序做“熟悉——陌生”的判斷試階段不進行反應強化，即耳機不再播放聲音。將 10 元素序列 FKFJDFDKDJ 依順分為每 3 個一組，共分為 10 組，同時加入 10 組不合規(guī)則的三元素序列片段。被試對 20 組三元素序列片段進行判斷，同時記錄擊中率、虛報率。
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B842.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

1 石文典;李秀君;王維;嚴文華;;多通道與單通道的內隱學習效應比較[J];心理學報;2013年12期

2 尹琦敏;張奇;;內隱學習研究方法概述[J];吉林省教育學院學報;2011年05期

3 朱磊;楊治良;;內隱學習研究40年[J];心理科學進展;2006年06期

4 陳玲麗,吳家舵;序列學習是否是內隱學習?[J];心理科學進展;2004年04期

相關博士學位論文 前1條

1 楊海波;內隱序列學習中意識知識和無意識知識的測量[D];蘇州大學;2015年

本文編號：2660601