【摘要】：目的:編制適用于小學(xué)三四年級(jí)的語(yǔ)文篇章閱讀認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn),分析學(xué)生反應(yīng)模式,構(gòu)建其認(rèn)知模型和錯(cuò)誤規(guī)則,且為篩查篇章閱讀學(xué)困生提供有效檢測(cè)工具。方法:通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)梳理,以高夫(P.B Gough)自下而上的閱讀認(rèn)知理論和謝美華等人的閱讀能力模型為認(rèn)知理論基礎(chǔ),結(jié)合認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)編制的技術(shù)路線,以IRT參數(shù)和篇章閱讀常錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)為選題依據(jù),編制篇章閱讀的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)。本研究共析出篇章閱讀的8個(gè)認(rèn)知屬性,并通過(guò)專家評(píng)定法和口語(yǔ)報(bào)告法驗(yàn)證認(rèn)知屬性及其屬性層級(jí)關(guān)系的合理性。本測(cè)驗(yàn)分為A卷34,B卷36題,以信息推斷和分析題型為主。試卷經(jīng)過(guò)了兩次施測(cè)和質(zhì)量分析。正式施測(cè)共發(fā)放1200份試卷,其中回收有效試卷為1103份,有效回收率為94.68%。其中,男生590人,女生513人;三年級(jí)690人,四年級(jí)413人。結(jié)果:(1)項(xiàng)目質(zhì)量分析:A、B卷的難度值分別在[-1.328,2.866]和[-1.243,2.866]之間,區(qū)分度值分別在[0.460,1.598]和[0.458,1.601]之間,猜測(cè)系數(shù)分別在[0.162,0.401]和[0.162,0.402]之間;平均難度分別是0.084和0.544,平均區(qū)分度分別是0.564和0.918;平均猜測(cè)系數(shù)分別是0.017和0.231。(2)診斷測(cè)驗(yàn)信效度分析:A、B卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.79和0.66,最大信息函數(shù)均為7;層級(jí)關(guān)系的結(jié)構(gòu)效度HCI值分別為0.58和0.40。(3)劃界分和檢出率:A、B卷的AUC值分別為0.930和0.969,對(duì)應(yīng)的劃界分均為9.5分,總體學(xué)困生檢出率為為7.71%。(4)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析:A、B卷的猜測(cè)參數(shù)值分別在[0.1607,0.5781]和[0.0022,0.9732]之間,失誤參數(shù)都在[0.0316,0.6863]之間。(5)認(rèn)知診斷模型:本研究共64種理想掌握模式,A、B卷的理想掌握模式歸入率分別為88.87%和66.84%;學(xué)困生主要分布在15種典型屬性反應(yīng)模式中。結(jié)論:(1)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的屬性及層級(jí)關(guān)系的界定合理。(2)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目質(zhì)量良好,測(cè)驗(yàn)具有良好的診斷信效度。(3)學(xué)生在信息提取、文本賞析方面掌握較差。(4)認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了對(duì)篇章閱讀學(xué)困生的歸類以及錯(cuò)誤規(guī)則的分析,主要的缺陷類型有分析缺陷型、信息缺陷型、深度缺陷型和決策缺陷型。
【圖文】：

上的文字規(guī)定，語(yǔ)義表達(dá)上明晰而不含糊，為本研究提供了有益借鑒。2.4 認(rèn)知診斷在篇章閱讀測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用2.4.1 國(guó)外相關(guān)研究筆者在梳理國(guó)外關(guān)于閱讀認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，，他們針對(duì)英語(yǔ)閱讀開展了一系列認(rèn)知診斷研究，其中較為著名的是 Wang 的英語(yǔ)認(rèn)知診斷研究Wang 分別于 2006 年和 2007 年利用 AHM 對(duì)作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了兩次認(rèn)知診斷研究[4][24][26]。第一次研究確定了 8 個(gè)認(rèn)知屬性，假定了兩種屬性間的層級(jí)關(guān)系（見(jiàn)圖 2-1），并用 HCI 等指標(biāo)驗(yàn)證其合理性，同時(shí)指出右圖的階層關(guān)系更合理[24][26][27]。第二年在基于 Veen[4][25]等人對(duì) SAT 的分析結(jié)果確定的個(gè)屬性之上進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)把具備包含關(guān)系的屬性進(jìn)行合并，最終確定了個(gè)屬性，即基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，確定詞的意義，理解句子的內(nèi)容、形式和功能，理解大段的文本內(nèi)容、形式及功能，以及分析作者的意圖、目標(biāo)和策略[24][26]。

關(guān)于閱讀認(rèn)知診斷的研究主要可概括為三大類研究；其二，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的認(rèn)知診斷診斷研究[30][31][32]。)[27]采用專家分析法，對(duì)我國(guó)高考的閱讀理解表征過(guò)程有 5 個(gè)認(rèn)知屬性，即較難詞匯、復(fù)織結(jié)構(gòu)的理解和推斷；反應(yīng)決策過(guò)程包含 3工水平和主旨大意。學(xué)者王靜(2008)[4][33]采用解進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)文獻(xiàn)歸納和專家評(píng)解題所需的 8 種閱讀理解子技能，包括：認(rèn)憶儲(chǔ)存能力(A3)、理解表層信息的能力((A4)(A5)、搜尋相關(guān)信息的能力((A6)、理解隱含信意的能力(A8)，屬性之間的層級(jí)關(guān)系如圖 2-2
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B842.1

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本文編號(hào)：2644510