【摘要】：自班杜拉提出自我效能理論并引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域后,引起了眾多者的注意,并開(kāi)展了大量研究,眾多結(jié)果表明:學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有影響。學(xué)習(xí)自我效能感是生成性的,可以訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)業(yè)不良兒童,因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同齡學(xué)生。成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)中等的兒童,其學(xué)習(xí)自我效能感也明顯高于學(xué)業(yè)不良兒童。如果能及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行干預(yù),將有利于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心健康。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論及學(xué)業(yè)不良兒童的深入研究,借鑒前人的成功案例,從影響學(xué)習(xí)自我效能感的幾個(gè)因素著手,試圖探討一套針對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童,提高其學(xué)習(xí)自我效能的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。本研究對(duì)長(zhǎng)沙市某小學(xué)五年級(jí)5個(gè)班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷調(diào)查,科學(xué)篩選學(xué)習(xí)自我效能感相當(dāng)?shù)?5名學(xué)業(yè)不良兒童作為被試,將45名學(xué)生分成三個(gè)小組。9周內(nèi),分別采用“團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、無(wú)處理”的方式對(duì)被試的三個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并整理、分析三種方式的干預(yù)效果。在一個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤重測(cè)。本研究得到以下三個(gè)結(jié)論:(1)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)自我效能感效果顯著。(2)實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案科學(xué)有效,且在實(shí)際教學(xué)中操作性強(qiáng)。(3)相對(duì)小組活動(dòng),對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童學(xué)習(xí)自我效能感的提升,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果更好。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：B848

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2600031