本文關(guān)鍵詞：團體心理咨詢降低小學生欺負行為的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

ｙ ６６２ ５９３ 中文摘要 欺負行為是中小學生之間 　　　　 經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。它是指兒童 在一段時間內(nèi) 重復遭受來自 另外一個或多個兒童的消極行為，包括直接欺負，如 打、 威脅、 戲弄、辱罵和取外號等；間接欺負， 如背后說壞話、散布謠言和孤立 等。 究 研 表明 ， 乎 有的 調(diào)查 文化中 行為都 很高的 率， 幾 在所 被 過的 欺負 具有 發(fā)生 約 １６ ２９ ０－　 ６ ９ ０的中小學生卷入欺負問 題。 欺負對受欺負者和欺負者的身心具有很 大的危害性。 對學校欺負問題研究的最終目 的在于控制或減少這類行為的發(fā)生， 以 便為兒童創(chuàng)造一個更安全、文明的學校環(huán)境。 兒童社會性發(fā)展的研究表明， 　　　　 兒童的欺負行為不是與生俱來的， 它是兒童社會 化進程中出 人際適應不良 題。而團體心理咨詢特別適用于人際關(guān)系適應 現(xiàn)的 的問 不良的人，因此，對兒童欺負行為采用團體心理咨詢的方法應當是有效的。前人 的研究結(jié)論表明， 欺負和受欺負兒童在同 伴關(guān)系、移情水平和解決人際沖突的能 力方面與其他兒童存在差異或缺乏這方面的能力導致欺負行為的發(fā)生。鑒于以上 的分析，本研究嘗試用團體咨詢的方法對小學生欺負行為進行干預，并形成以下 的研究假設(shè)： １團體心理咨詢可以 　　　　 ． 減少欺負行為的發(fā)生。具體通過改善同伴關(guān)系、提高移 情能力、 提高解決人際沖突策略的團體心理咨詢，降低班級欺負行為發(fā)生的頻率。 ２三種團體心理咨 　　　　 ． 詢方案對欺負者、受欺負者的效果不同。 ３三種團 　　　　 ． 體心理咨 詢方案對低年級、高 年級的學生效果不同。 本研究借鑒Ｏｗｕ 干預方案， 　　　　 ｌｅ 的 ｓ 并結(jié)合團 體心理咨詢的方法對欺負行為 進行 干預研究， 擬訂了 三套團 體心理咨詢的方案：同伴關(guān)系訓練方案、 移情訓練方案、 人際沖突解決策略訓練方案。本研究的自 變量為團體咨詢；因變量為欺負頻率。 研究對象為：小學欺負學生和受欺負學生。 本研究主要采用量表評估，包括過程 評估和追蹤評估， 其中既有定量又有定性的評估。 本研究經(jīng)過７ 　　　　 周的團 體心理咨 詢干預， 取得了良 好地效果，實驗結(jié)果表明： １ 　　　　 ． 三種團 體心理咨詢方案有效的降 低了 實驗班的 欺負頻率。 ２ 　　　　 ．對于欺負學生， 三種實驗方案的效果有顯著的差異， 移情訓練方案的效果 最 人際沖突解決策略訓練方案的效果次之，同 佳， 伴關(guān)系訓練方案的效果均不及 前兩者。 對于受欺負者， 三種實驗方案的 效果沒有顯著的 差異。 ３三種團 　　　　 ． 體心理咨詢方案的效果對高、低年級的學生沒有顯著差異。 本研究的意義：本研究的理論意義在于首創(chuàng)了通過團體心理咨詢對欺負行為 　　　　 進行干預的方法，豐富了欺負問題的研究，尤其是欺負干預問題的方法學研究。 本研究的結(jié)果， 進一步證實了 影響欺負行為的一些個體層面的因素。 本研究具有 重大的實際意義， 它證實了團體心理咨詢是降低小學生欺負行為的有效的、可操 作的方法，其方法具有推廣價值，可應用到對幼兒、中學生的欺負行為的干預研 究中。 關(guān)鍵詞： 欺負行為 欺負者 受欺負者 團體心理咨詢 干預 同伴關(guān)系 　　　　　　　　　　 移情 問題解決策略 Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ｏｉｉｉ ｔｇｎｍ － ｌ ｇ　ｎｉｃａａ ｓｓ ｈ�。� ａｎ ｒ　 ｄ ｉ ，ａｅ ａｉ ｏｉ ｒ ｔ　 ｋ，　 ａｓ ｄ ｇ ｎｍ ａｎ ｔ ｃｌ ｒ　 ｅ ｔｃ ｕ ｓ　 ｉ ｎ ｄ ｔ ｃ ｅ ｒ ｏ ｅ ｔ ｃ ｏ ｅｃ ｄ ｓｍｅｎ ．　ｓａｃ ｓｏ ｓ　 ｔｂｌｉ ｈ ｐ ｓ�。� ｔ ｒ　 ｈ ｏ悶ｅ ｒ　 ｌ ｅ　 ｏ ｅ Ｒ ｅｒ ｈｗ ｔ ｕｙ ｇ　 ｅ ｖ ｔ ｘｕ ｏ ｅ ｈ　 ｈ ａ ｎ ａ ｎ ｅ ｐ ｒ ｒ ｕ ｔ ｎ　ｅ ａｈｄ　 ｕ ｌ　 ｇ ｕｄａ ｕ１ ２ｐ ｃ ｐｐｓ　 ｍｄｌ ｆｑｅ ｌｉａ ｒｅ ｃｅ ｃｌｒ ｂ ｋｒ ｎ，　 ｔ０ ０ｒ ｅｔ　ｉ ａｄ　 ｄ ｅ ｎｙ　 ｌ ｓ ｒ ｕ ａ ａ ｏ ｌ ｔ ｃ ｂ ｏ － ｅ ｎ ｕｌ ｎ ｉ ｅ ｓｈ ｏ ｓ ｄｎｓ　 ｉ ｏ ｅ ｉ ｂｌｉ ｏ ｂ ｎ ｃｏｌ　 ｅｔ ａ ｎ ｌ ｄ　 ｕｙ ｇ　 ｅ ｇ ｔ ｕ ｒ ｖ ｖ ｎ�。欤� ｒ　 ｅ ｉ ｂｌｅ．　 ｆａｐｒ ｓ ｆ ｔ ｕｙｄＴｅ　 ｌ　 ｏ ｏ ｈ ｌ ｈ ｉ ｕ ｅ　 ｅ ｎ ｐ 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負會導致兒童注意力分散、學習 成績下降：⑥導致極端行為 殺。 一自 而對欺負者 一方 ， 欺負所產(chǎn)生的消極后果同 樣不容忽視 ： ①若不予制止 ， 一些兒童會把欺負 作為一 種達到個人目 有效手段而長期使用 ，， 的的 久而久之 ， 這些兒童會形成攻擊 性人格 ［ ②欺負者不良 個性 特點４ Ｃ ］ 的 特點會 妨礙其正常 交往 ， 致他們 社會 導 在同伴 群體中受到排斥。而不良 的同伴關(guān)系和低下的社交地位 ， 一方面會對欺負者的社 會性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響 ， 另一方面又會使欺負者集合在一起結(jié)成 不良同 伙 ， 伴團 進一步增加其反 社會行為發(fā)生的 可能性。 ③欺負的危害性還與其 所具有的穩(wěn)定性相聯(lián)系。已 研究發(fā)現(xiàn) ， 有的 經(jīng)常欺負他人的兒 童成年后的 犯罪率 是正常 人的 ４倍［ 此可見， 欺負問 研究是發(fā)展心 １ ６ １ 。由 兒童 題的 理學和學 校心理學 研究中極具實踐意義的研究課題。 團體心理咨詢降低小學生欺負行為的實驗研究 １２ 關(guān)于欺負行為的研究 ． １２１ 對欺負行為 （ｕ　 ｇ ．． ＢＩｉ ）的詞義辯析 侶 ｎ 學 　　　　題 校欺負問 研究的 要開 主 拓者、 挪威卑爾 根大學的。ｗｕＤ教 ｌｅ ．授認為［， ｓ　 １ ６ １ 當 一個兒童在一段時間內(nèi) 重復遭受來自 外一個或多個兒童的消極行為時 ， 另 這個 兒童就是在受欺負。 這里的消極行為包括言語方面的，如威脅、 戲弄、辱罵、奚 落、 嘲弄和取外號等； 也包括身體方面的 ， 打、 如： 踢、推操、 抓、咬以 及勒索、 搶 奪物品 英國 德斯 斯學院的Ｓｉ 教 等。 哥 密 ｍｔ 授認為。 欺負 ｈ ， ： 行為可以 屬為 被歸 攻 擊行為的一個子集。與一般意義上的 攻擊行為一樣， 欺負行為是指有意地造成接 受者的 傷害， 這種傷害可能是身體或心理的。 欺負通常采取打、 推、勒索錢等方 式， 也包括講下流故事或社會拒斥等，可由 一個或多個兒童卷入。 欺負又有別于 攻擊行為， ｍｔ認為欺負行為與攻擊行為相比有著三個特征： Ｓｉ ｈ ①未受激惹性 （ 有 意性） 該行為不是由受害者的挑釁引起的， ， 而該行為卻具有挑釁性‘ ②重復發(fā)生 性， 那些偶爾發(fā)生的或僅發(fā)生一、 兩次的 行為不屬于欺負； ③欺負者和被欺負者 之間力量的不均衡性，該行為的受害者不具備有效的 報復手段和條件。因為欺負 者總是很強壯，或感覺較強 根據(jù)欺負的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式 ， 把欺負劃 壯。 可以 分為直接欺負和間 接欺負兩種類型。 前者又可分為直接身體欺負 （ 如打、 抓、 踢、 咬、推操以 及勒索、搶奪、破壞物品等身體動作行為 ） 和直接言語欺負 （ 如辱罵、 譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語行為 ） 。間接欺負則是欺負者借助于第三方實 施的欺負行為 ， 主要包括背后說人壞話、散布謠言和社會孤立等。間 接欺負通常 不易引起人們的重視 ， 但事實上它同樣會給受欺負者造成嚴重的 傷害 ， 尤其是持 久的心理傷害［ｅ ｅ７ ７　 Ｃ １２２ 兒盆欺負行為產(chǎn)生原因的幾種理論假設(shè) ．． 竟爭假設(shè)認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結(jié)果，即兒 　　　　 童對他人的這類行為是對在校受到 挫折和失敗的一種反應。 但這一假設(shè)提出 之后， 人們就提出了質(zhì)疑。有關(guān)研究表明， 一些兒童在遭受到挫折之后通常并不是進行 攻擊，而是經(jīng)常表現(xiàn)出 退縮或者放棄。 有些兒童在自己 受挫折后或者觀察他人的 努 挫折之后， 們會 力受 他 變得更 加努力。 ｌ ｕ 對斯 爾摩 ６ 年級的４４ Ｏ ｅｓ 得哥 ｗ － ９ ４名 男 　　 研究發(fā)現(xiàn)ｈ， 孩的 ｏ 雖然兒 學習 ｔ 童的 成績與其攻擊行為之間 有一定 聯(lián)系， 但并不 證明成績差是導致兒童欺負的原因。

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