本文關(guān)鍵詞：基于RSM的漢語閱讀障礙兒童單字診斷研究

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【摘要】：目的:編制一份可靠有效的以單字為基本材料的兒童閱讀診斷測驗(yàn),利用認(rèn)知診斷理論對閱讀障礙兒童進(jìn)行分析,旨在為發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童編制測評工具,為閱讀障礙兒童在單字層面上的缺陷干預(yù)提供實(shí)證和理論依據(jù)。方法:在閱讀國內(nèi)外研究文獻(xiàn)資料和相關(guān)專家進(jìn)行訪談,確定本次研究的理論架構(gòu)。依據(jù)理論架構(gòu)及對現(xiàn)有閱讀障礙題型進(jìn)行了修改與補(bǔ)充后,建立題庫共208題。采取方便抽樣的方法,通過預(yù)測及兩次施測,進(jìn)行項(xiàng)目篩查,獲得正式項(xiàng)目。正式施測,抽取長沙地區(qū)四所小學(xué)共910人,其中四年級477人,五年級438人,獲有效問卷834份,其中未完成或者廢卷76份,回收率91.7%。按照閱讀障礙兒童入組標(biāo)準(zhǔn),最終得到62名閱讀障礙兒童,其中四年級35人,五年級27人。最后基于規(guī)則空間模型對閱讀障礙兒童的認(rèn)知屬性模型和錯(cuò)誤規(guī)則進(jìn)行分析。結(jié)果:1.項(xiàng)目參數(shù):四年級測驗(yàn)難度分布為[-3.5,1.16],平均難度為-1.325,區(qū)分度分布為[0.355,1.525],平均區(qū)分度為0.845;五年級難度分布為[-4.5,3.7],平均難度為-1.739,區(qū)分度分布為[0.335,1.227],平均區(qū)分度為0.675。2.信效度:四年級總體項(xiàng)目信息函數(shù)峰值介于14-23之間,對應(yīng)的能力值在[-3,-1]之間,同時(shí)該區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)誤差最小,信度優(yōu)良;Cronbachα系數(shù)為0.884,分半信度為0.74。五年級總體信息函數(shù)峰值介于16-22之間,對應(yīng)的能力值在[-3,-1.5]之間,同時(shí)該區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)誤差最小,信度優(yōu)良;Cronbachα系數(shù)為0.879,分半信度為0.748,均信度良好。通過驗(yàn)證性因素分析對測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證擬合度指數(shù)良好,施測較為方便。3.利用規(guī)則空間模型對被試反應(yīng)模式進(jìn)行分析,共得出典型屬性模式30種。4.讀障礙兒童能夠進(jìn)行全部歸類,分布在15種典型屬性模式中,四年級和五年級的分布有所不同,但分布集中的掌握模式比較相似。結(jié)論:1.兒童單字閱讀認(rèn)知診斷測驗(yàn),項(xiàng)目符合測量學(xué)要求。2.測驗(yàn)的信效度良好。3.認(rèn)知診斷模型有效可靠。4.漢語閱讀障礙兒童個(gè)體存在不同類型的缺陷,語素意識(shí)的缺陷可能對漢語閱讀障礙兒童影響較大,漢語閱讀障礙兒童的障礙類型表現(xiàn)多維化。
【關(guān)鍵詞】：單字閱讀測驗(yàn) 閱讀障礙兒童 規(guī)則空間模型
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B842.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-14
• 1.1 問題提出12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究意義13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-21
• 2.1 閱讀障礙的定義14
• 2.2 漢語單字研究14-16
• 2.3 漢語閱讀障礙的認(rèn)知研究16-18
• 2.3.1 語音加工16-17
• 2.3.2 正字法加工17-18
• 2.3.3 語素意識(shí)18
• 2.4 認(rèn)知診斷18-21
• 2.4.1 認(rèn)知診斷測驗(yàn)18-19
• 2.4.2 認(rèn)知診斷測驗(yàn)與傳統(tǒng)成就測驗(yàn)的比較19-21
• 3 方法21-30
• 3.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)21-23
• 3.1.1 基本思路21
• 3.1.2 確定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)21-23
• 3.2 項(xiàng)目編制與篩選23-26
• 3.2.1 項(xiàng)目編制23-24
• 3.2.2 個(gè)別預(yù)測24-25
• 3.2.3 初測與項(xiàng)目篩選25-26
• 3.2.4 形成測驗(yàn)與正式施測26
• 3.3 閱讀障礙兒童的篩查與入組標(biāo)準(zhǔn)26-27
• 3.4 計(jì)量方法27-29
• 3.4.1 信效度分析27
• 3.4.2 確定劃界分?jǐn)?shù)27
• 3.4.3 規(guī)則空間模型27-29
• 3.5 研究工具29-30
• 3.5.1 統(tǒng)計(jì)軟件29
• 3.5.2 測量工具29-30
• 4 結(jié)果30-47
• 4.1 單字閱讀測驗(yàn)的質(zhì)量分析30-38
• 4.1.1 測驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)31
• 4.1.2 測驗(yàn)參數(shù)估計(jì)31-32
• 4.1.3 測驗(yàn)信度檢驗(yàn)32-34
• 4.1.4 測驗(yàn)效度分析34-36
• 4.1.5 劃界分的確立36-38
• 4.2 基于RSM的認(rèn)知診斷模型分析38-43
• 4.2.1 認(rèn)知屬性結(jié)構(gòu)38-39
• 4.2.2 典型屬性模式39-41
• 4.2.3 建立規(guī)則空間41-43
• 4.3 閱讀障礙兒童的認(rèn)知診斷43-47
• 4.3.1 閱讀障礙兒童掌握屬性模式44-45
• 4.3.2 閱讀障礙兒童各認(rèn)知屬性掌握情況45
• 4.3.3 屬性模式的認(rèn)知診斷結(jié)果45-47
• 5 討論47-51
• 5.1 測驗(yàn)編制討論47
• 5.2 閱讀障礙兒童診斷結(jié)果討論47-48
• 5.3 模型與錯(cuò)誤規(guī)則關(guān)系討論48-49
• 5.4 研究的不足與改進(jìn)49-51
• 6 結(jié)論51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 附錄56-67
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文67-68
• 后記68

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉翔平,丁玎,楊雙;閱讀障礙兒童的語音干擾抑制能力研究[J];中國特殊教育;2004年08期

2 張嬋;蓋笑松;;漢語閱讀障礙兒童與普通兒童朗讀錯(cuò)誤研究[J];中國特殊教育;2010年02期

3 賀興;薛錦;舒華;;規(guī)則性和透明度對閱讀障礙兒童漢字輸出的影響——來自聯(lián)結(jié)主義模型的視角[J];中國特殊教育;2011年06期

4 白學(xué)軍;孟紅霞;王敬欣;田靜;臧傳麗;閆國利;;閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)[J];心理學(xué)報(bào);2011年08期

5 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯，

本文編號(hào)：1100498