發(fā)布時間：2021-08-31 23:06

　　校本課程的概念源自于上世紀70年代的歐洲,后經過經濟一體化發(fā)展的影響逐漸傳遍世界。我國的校本課程發(fā)展源自于上世紀80年代中后期,并逐漸在我國興起,歷史校本課程是近年興起的一類的結合理論學習和實踐活動兩種方式學習歷史文化的學習實踐課程。高職院校歷史校本課程的開發(fā)不僅是關系到學生興趣和素質的拓展,也只是愛國主義教育的極好機會,高職院校領導應首先重視歷史校本課程的開發(fā)和研究,鼓勵教師、學生、包括社會學者和家長都參與到其中,豐富歷史校本課程的內容和形式,引導社會和家長支持學生參與歷史校本課程的學習和課外實踐活動等。本文首先介紹了校本課程的起源和發(fā)展歷程,以及歐美、港澳臺和我國大陸地區(qū)校本課程的發(fā)展現(xiàn)狀,然后以江西為例,介紹了我國歷史校本課程發(fā)展過程中的問題,包括政策引導不完善、學校領導方針有待加強、組織機構不完善、課程評價制度不完善、實踐教育資源利用率不高等問題。并根據筆者的問題分析給出了相關建議,包括完善歷史校本課程開發(fā)機制、充分利用歷史校本課程資源、建立歷史校本課程評價標準、以及開發(fā)合理規(guī)范歷史校本課程教材等。最后得出結論:我國現(xiàn)階段歷史校本課程的開發(fā)和管理還存在諸多問題,而歷史校本課程的... 

【文章來源】：江西科技師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣起
    1.2 學術研究回顧
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內研究現(xiàn)狀綜述
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻研究法
        1.3.2 比較分析法
        1.3.3 訪談法
    1.4 創(chuàng)新之處
第2章 歷史校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀
    2.1 歷史校本課程開發(fā)的概念
        2.1.1 校本課程的概念
        2.1.2 歷史校本課程開發(fā)的概念
    2.2 國外校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
        2.2.1 澳大利亞校本課程開發(fā)
        2.2.2 英國校本課程開發(fā)過程及形式
        2.2.3 美國“技術準備計劃”的課程開發(fā)理念
        2.2.4 其他國家校本課程開發(fā)
    2.3 國內校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
        2.3.1 港澳臺校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
        2.3.2 大陸校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
    2.4 大陸歷史校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
第3章 高職院校歷史校本課程開發(fā)存在的問題
    3.1 歷史校本課程開發(fā)基礎不牢
        3.1.1 政策引導細則不明確,缺乏物質支持
        3.1.2 組織制度有待完善
        3.1.3 保障機制尚待改進
        3.1.4 評價體系不健全,流于形式
        3.1.5 學校領導有待加強
    3.2 歷史校本課程資源未得到充分利用
        3.2.1 本地優(yōu)秀的特色歷史文化資源沒有獲得充分開發(fā)利用
        3.2.2 教師資源沒有獲得充分開發(fā)利用
        3.2.3 本校設備資源未能良好利用
    3.3 歷史校本沒有明確的評價標準
        3.3.1 評價原則缺失
        3.3.2 評價對象不明確
        3.3.3 評價方法不盡合理
    3.4 教材編寫中存在的問題
        3.4.1 校本教材開發(fā)主體單一化
        3.4.2 校本教材學習內容非體系化
        3.4.3 校本教材資源的單維化
        3.4.4 校本課程開發(fā)管理有待強化
第4章 高職院校歷史校本課程開發(fā)的思考
    4.1 進一步完善歷史校本課程開發(fā)機制
        4.1.1 進一步細化政策
        4.1.2 進一步完善制度
        4.1.3 完善配套保障機制
        4.1.4 落實評價體制的實施,杜絕流于形式
        4.1.5 進一步加強領導
    4.2 充分利用歷史校本課程資源
        4.2.1 充分利用本地優(yōu)秀的特色歷史文化資源
        4.2.2 充分利用人才資源
        4.2.3 充分利用本校設備資源
    4.3 建立歷史校本課程評價標準
        4.3.1 評價原則
        4.3.2 評價對象
        4.3.3 評價方法
    4.4 開發(fā)合理規(guī)范的教材
        4.4.1 豐富校本課程的開發(fā)主體
        4.4.2 推進校本教材內容體系化建設
        4.4.3 保證校本教材資源多維化
        4.4.4 強化校本教材開發(fā)管理
結語
參考文獻
攻讀學位期間的研究成果及所獲榮譽


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校校本課程開發(fā)研究[J]. 楊玉霞.  牡丹江教育學院學報. 2016(06)
[2]高職院校校本教材建設的現(xiàn)狀分析及思考[J]. 干方群,唐榮,秦品珠.  亞太教育. 2016(03)
[3]教師校本課程開發(fā)能力現(xiàn)狀的調查與分析[J]. 曲晶.  教育觀察(下半月). 2015(15)
[4]我國中學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及思考[J]. 吳展宏.  當代教育理論與實踐. 2015(10)
[5]高職教育校本課程開發(fā)研究綜述[J]. 張荷花,杜建群.  亞太教育. 2015(19)
[6]淺談開發(fā)中職歷史校本教材的研究與思考[J]. 梁柳票.  中學教學參考. 2015(15)
[7]高中歷史校本課程資源開發(fā)與利用的探討[J]. 韓嬋.  鴨綠江(下半月版). 2014 (09)
[8]凸顯地域文化資源 激活特色歷史課堂——歷史特色校本選修課的開發(fā)與實施[J]. 馬菁.  遼寧教育. 2014 (19)
[9]高職院校校本課程開發(fā)研究[J]. 李亞平.  新余學院學報. 2014(04)
[10]文化遺產資源在高中歷史校本課程開發(fā)中的運用[J]. 楊娟,邢新寶.  歷史教學(上半月刊). 2014(05)

碩士論文
[1]校本性：校本課程開發(fā)的生存路徑[D]. 任泓澤.渤海大學 2015
[2]澳大利亞多元文化課程開發(fā)及實施研究[D]. 姚順良.廣西師范大學 2014
[3]《高中經典悅讀》校本課程開發(fā)[D]. 林冰清.華東師范大學 2014
[4]校本課程開發(fā)過程中教師課程領導的研究[D]. 郭玢.沈陽師范大學 2013
[5]高職院校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究[D]. 李靜.西北農林科技大學 2013
[6]美國中小學校本課程開發(fā)研究[D]. 趙朝群.東北師范大學 2008
[7]多元智能視角下的校本課程開發(fā)[D]. 張立平.上海師范大學 2008
[8]中小學校本課程開發(fā)的問題及對策研究[D]. 景怡光.遼寧師范大學 2008
[9]歷史校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[D]. 宋麗華.山東師范大學 2006
[10]基于校本課程理論指導下的高職教育課程開發(fā)研究[D]. 仲肇森.上海師范大學 2005



本文編號：3375779