農民大學生培養(yǎng)是教育部助推"鄉(xiāng)村振興"、落實"三農"政策的一項重要舉措。針對當前農民大學生的工學矛盾突出、迫切需要專業(yè)知識解決實際問題的現(xiàn)狀,文章首先對深度學習、翻轉課堂、農民大學生三個概念進行厘定與辨析,然后以農民大學生為研究對象,以"農村文化產業(yè)概論"課程為例,設計了翻轉課堂教學流程,以促進深度學習,即課前基礎知識學習——課中重、難點知識學習——課后知識遷移轉化——課終知識應用實踐。通過案例實施和分析,結果表明,該翻轉課堂設計可以幫助農民大學生解決工學矛盾,提高他們的理解水平和知識運用、舉一反三的能力。 

【文章來源】：中國成人教育. 2020,(16)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

深度學習、翻轉課堂、農民大學生培養(yǎng)三者關系

圍繞著深度學習這一目標，對農民大學生翻轉課堂進行了課前、課中、課后、課終四個環(huán)節(jié)的設計，形成了“課前學習基礎知識——課堂重難點學習———課后知識理解、遷移———課終知識運用、創(chuàng)新”的持續(xù)深度學習過程。深度學習首先要學習基礎知識，在此基礎上深入學習重點、難點知識，然后遷移、應用知識，最終引導學生將學到的知識運用到實際工作中去，解決問題或創(chuàng)新知識，使知識的學習再度深入[1 1]。教學流程如圖2所示。1. 課前———自主學習：

【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進深度學習的高校混合學習模式設計與實施研究[J]. 劉陶,蘇丹蕊.  軟件導刊(教育技術). 2018(04)
[2]大數(shù)據(jù)時代背景下“翻轉課堂”的深度發(fā)展與構建[J]. 張春風.  中國成人教育. 2017(08)
[3]促進大學生深度學習的評價體系研究[J]. 曲建忠,邢麗榮.  長春工程學院學報(社會科學版). 2017(01)
[4]基于“翻轉課堂”理念的開放教育應用寫作課堂教學重構研究[J]. 李冬裴.  秘書之友. 2016(12)
[5]促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施[J]. 陳明選,張康莉.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(05)
[6]圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J]. 陳明選,陳舒.  高等教育研究. 2014(12)



本文編號：3452898