語文是最重要的交際工具,是最豐富的思維養(yǎng)料,更是人類傳承文化的一種最基本的載體。語文教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生對語言的感悟、體驗能力和分析、運用、解決實際問題的能力；更致力于學生人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,注重提升學生的學識修養(yǎng)、審美品位,讓學生逐漸形成良好的個性和健全的人格。要實現(xiàn)這一目標,語文教師就必須立足于語文學科的特性,增強自身的人文底蘊,提高自身的人文素養(yǎng),充分挖掘教材中蘊含的人文教育資源,探究文本中所體現(xiàn)的人文精神,努力構筑學生的人文世界。針對當前語文教師的人文素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀,本文將對小學語文教師的人文素養(yǎng)進行較為系統(tǒng)的探討。 首先,從哲學角度、心理學和生理學角度、教育學和社會學角度談論人文素養(yǎng)的基本定義；從中華傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的基本理論、中西人文素養(yǎng)內涵的比較分析、符合社會認知的獨立人文精神三個方面去探究小學語文教師的人文素養(yǎng)內涵。 其次,通過實地調查研究,對當前小學語文教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入剖析；通過分析文獻資料,提出小學語文教師人文素養(yǎng)研究的三個理論依據(jù),分別是中國古代榜樣教育理論、素質教育理論、西方現(xiàn)代人本主義教育理論；重點提出小學語文教師人文素養(yǎng)的五個構成要素,即人...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
    1.3 文獻綜述
    1.4 研究方法
第2章 小學語文教師人文素養(yǎng)的內涵
    2.1 人文素養(yǎng)的定義
    2.2 小學語文教師人文素養(yǎng)的內涵
第3章 小學語文教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀評析
    3.1 人文素養(yǎng)水平參差不齊
    3.2 書籍閱讀量不足
    3.3 道德修養(yǎng)水平有待提高
第4章 小學語文教師人文素養(yǎng)研究的理論基礎
    4.1 中國古代榜樣教育理論
    4.2 素質教育理論
    4.3 西方現(xiàn)代人本主義教育理論
第5章 小學語文教師人文素養(yǎng)的構成要素
    5.1 人文情懷
    5.2 人文知識
    5.3 人文品格
    5.4 人文精神
    5.5 人文行動
第6章 小學語文教師人文素養(yǎng)在教學中的落實
    6.1 教學態(tài)度中的關愛情懷
    6.2 教學語言中的情感陶醉
    6.3 教學過程中的人文浸染
    6.4 精神與氣質的潤物無聲
第7章 提高小學語文教師人文素養(yǎng)的方法策略
    7.1 營造人文校園文化
    7.2 開展教師讀書活動
    7.3 加強教師校本研究
    7.4 進行課堂教學改革
參考文獻
附錄:小學語文教師思想道德調查問卷
后記



本文編號：3869985