作為一種成熟的書面語(yǔ)系統(tǒng)的漢語(yǔ)文教材發(fā)端于殷商的甲骨文，綿延至今約3000多年。這段歷史如同長(zhǎng)江黃河一樣奔流不息，時(shí)而緩歌徐詠，時(shí)而洶涌澎湃。莘莘學(xué)子，無不在她的清流里嬉戲沐浴，激揚(yáng)壯志，構(gòu)建起走向世界的雄才大略；悠悠華夏，無不在她的碧波上揚(yáng)起政治、經(jīng)濟(jì)、文化的船帆，自古至今，積累起中華文明的高山厚土。這是一條母親河，養(yǎng)育眾生、滋潤(rùn)萬物，載德載仁，卻大道不言，隱忍恬靜，退讓出功名利祿之外，藏身于古籍黃卷之內(nèi)�！疤依畈谎�，下自成蹊”，有識(shí)之士披蹤尋跡，淘沙見金；無知之人嗤之以鼻，棄如敝履。筆者謹(jǐn)遵導(dǎo)師教誨，三年苦讀，始如管中窺豹，僅見一斑，不揣淺薄，作成此篇。 筆者從漢語(yǔ)文教材的豐厚與繁復(fù)中取出教育思想這一核心予以透視，將滔滔長(zhǎng)河分作三段展開。第一章是古代漢語(yǔ)文教材教育思想的索源式研究，自殷商甲骨文出現(xiàn)到1903年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科。該章重在評(píng)析人文主義主潮的源起、發(fā)展、高峰、衰落的流程，表明了漢語(yǔ)文漫長(zhǎng)歷程中積淀下來的民族特色與文化底蘊(yùn)，突出了漢語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的精神價(jià)值，人格情操。 第二章是近現(xiàn)代漢語(yǔ)文教材教育思想的流變式研究，自1903年到1976年。該章重在評(píng)析科學(xué)主義主...

【文章頁(yè)數(shù)】：35 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Ⅰ 中文內(nèi)容摘要
Ⅱ 英文內(nèi)容摘要
Ⅲ 正文
    前言
    第一章 古代漢語(yǔ)文教材教育思想的索源式研究
        一、 古代漢語(yǔ)文教材教育思想的人文主義傳統(tǒng)的源頭
        二、 古代漢語(yǔ)文教材教育思想的人文主義傳統(tǒng)的發(fā)展
        三、 從經(jīng)學(xué)到理學(xué)，儒家的獨(dú)尊，人文主義傳統(tǒng)的高峰
        四、 八股取士，儒家教材的僵化，人文主義傳統(tǒng)的衰落
        五、 蒙學(xué)教材重吟誦、感悟、積淀而形成的語(yǔ)文教育的人文特征
        六、 文選教材，文質(zhì)兼美的選文傳統(tǒng)
        七、 詩(shī)歌教材，漢語(yǔ)文人文傳統(tǒng)的血脈與生機(jī)
    第二章 近現(xiàn)代漢語(yǔ)文教材教育思想的流變式研究
        一、 西學(xué)東漸，以儒家為代表的人文主義傳統(tǒng)受沖擊，科學(xué)主義傳統(tǒng)復(fù)活
        二、 語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科及學(xué)科科學(xué)化道路，科學(xué)主義傳統(tǒng)確立
        三、 語(yǔ)文教材的進(jìn)化，語(yǔ)文教育思想的分化，科學(xué)主義傳統(tǒng)的流變
            （一）、 民主主義教材及教育思想
            （二）、 民族主義教材及教育思想
            （三）、 社會(huì)主義教材及教育思想
            （四）、 “左”傾主義教材及教育思想
        四、 語(yǔ)文科學(xué)主義傳統(tǒng)的建立及評(píng)價(jià)
    第三章 當(dāng)代漢語(yǔ)文教材教育思想的流向式研究
        一、 當(dāng)代第一套綜合統(tǒng)編教材的建設(shè)，社會(huì)主義教育思想的恢復(fù)和發(fā)展
        二、 人教社九年義務(wù)教育教材，語(yǔ)文聯(lián)系生活的人文主義教育思想的回歸
        三、 各地實(shí)驗(yàn)教材的多向探索，教育思想的“百花齊放”
        四、 世紀(jì)末的語(yǔ)文大討論，語(yǔ)文教育思想的反思
        五、 教材傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的震蕩，人文主義與科學(xué)主義的交融
        六、 未來語(yǔ)文教材教育思想的展望，人教社新世紀(jì)語(yǔ)文教材的進(jìn)步
Ⅳ 注釋及參考書目
Ⅴ 后記



本文編號(hào)：3868817