人文教育重視人的價(jià)值和對(duì)人性的關(guān)懷，在于從人和社會(huì)需求的兩個(gè)層面辯證的來(lái)看待教育。人文教育是由內(nèi)而外使人的境界得到提升的有效手段，重視對(duì)人的精神陶冶和文化滋養(yǎng)，是一種自育與他育相結(jié)合的涵養(yǎng)人的精神的教育。 本文主要研究的是人文教育對(duì)棗強(qiáng)縣美術(shù)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中的教學(xué)方法、策略和教學(xué)思路的啟發(fā)作用。首先對(duì)20世紀(jì)末以來(lái)全球新教育課程改革的課程論和美術(shù)的教學(xué)意義的研究，并從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)棗強(qiáng)縣教育教學(xué)展開(kāi)相關(guān)的訪談?wù){(diào)查；其次結(jié)合以往研究者的實(shí)證研究對(duì)棗強(qiáng)縣高中生的人文素質(zhì)及其審美素質(zhì)進(jìn)行分析，著重在于分析今天高中生在審美趣味和審美態(tài)度方面的變化情況；最后對(duì)棗強(qiáng)縣高中生的審美教育應(yīng)該以什么為實(shí)施原則、針對(duì)棗強(qiáng)縣不同高中學(xué)校如何具體開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行深入研究探討并給出相應(yīng)的解決方法和策略，指出棗強(qiáng)縣美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域所存在的問(wèn)題以及距離美術(shù)人文教學(xué)的差距，對(duì)于教師的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方提出一些建議等等。 筆者從教育學(xué)，心理學(xué)，美育心理學(xué)等方面對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體進(jìn)行研究，以當(dāng)今全球所廣泛討論和研究的主流課程觀所提倡的平等、自由、開(kāi)放的教學(xué)路線和以人為本，因材施教的多元化教育理念為導(dǎo)向，對(duì)棗強(qiáng)高中美術(shù)教...

【文章頁(yè)數(shù)】：37 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第1章 美術(shù)的人文教學(xué)意義
    1.1 “人文”的涵義
    1.2 人文教學(xué)的理論依據(jù)
    1.3 美術(shù)作為人文學(xué)科的教學(xué)意義
第2章 棗強(qiáng)縣高中美術(shù)教學(xué)調(diào)查
    2.1 調(diào)查背景的相關(guān)介紹
    2.2 調(diào)查方案的規(guī)劃
    2.3 訪談?dòng)涗?br>        2.3.1 學(xué)校美術(shù)人員設(shè)施的配備使用情況
        2.3.2 學(xué)校美術(shù)課程的開(kāi)展情況
        2.3.3 學(xué)校對(duì)美術(shù)的課程要求
第3章 棗強(qiáng)縣高中生的審美研究
    3.1 高中生的人文素質(zhì)及其審美素質(zhì)研究
        3.1.1 高中生人文素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)研究
        3.1.2 高中生審美素質(zhì)研究
    3.2 高中生的審美教育研究
第4章 美術(shù)人文教學(xué)的思想路線
    4.1 對(duì)美術(shù)人文教學(xué)內(nèi)容的重新定位
    4.2 對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理
    4.3 美術(shù)人文教學(xué)的方法和策略研究
    4.4 美術(shù)人文教學(xué)對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3842709