發(fā)布時間：2021-09-22 00:13

　　本文通過文獻法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、統(tǒng)計法和邏輯分析法等方法，綜合運用教育學、文化學、體育學、心理學等學科的相關理論，從文化視野來研究體育文化與體育課程和田徑運動的關系，探討近幾年的高校體育教育專業(yè)田徑教學大綱發(fā)展變化的趨勢，立足于高師體育教育專業(yè)田徑普修課程現(xiàn)狀調(diào)查分析，研究認為：田徑課程在學校體育中邊緣化；師資課程意識模糊化；教學內(nèi)容方面文化體系建設滯后；課程內(nèi)容與指導思想的不和諧性；教學方法思想固化；校園體育文化的田徑氛圍弱化是新時期高師專業(yè)田徑田徑普修課程面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。 改革“中國式”問題的有賴于求解：1 轉(zhuǎn)變田徑普修課程改革觀念，緊密結(jié)合基礎體育課程的改革并從文化層面深度挖掘和拓展田徑類課程資源；2 樹立現(xiàn)代的教育理念；3 優(yōu)化田徑普修課程的教學內(nèi)容，完善教學內(nèi)容體系；4 建立完善的體育教育專業(yè)田徑課程評價體系，以評促教；5 提高教師素質(zhì)，注意教師課程意識的培養(yǎng)；6 加強高師體育教育專業(yè)田徑普修課程文化傳承，深入研究田徑文化的理論體系。 研究的目的旨在對田徑課程改革發(fā)展起到理清順序，去偽存真的作用，利于田徑文化的弘揚和田徑運動的發(fā)展；同時有助于豐富體育教育專... 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

師資隊伍基本情況

授給體育專業(yè)學生，使他們在今后的教師生涯中得以所用。圖2田徑教師隊伍不德定因素從圖2上可以看出，田徑教師隊伍存在很多不穩(wěn)定因素:3%7的老師認為領導不重視影響課程教學的積極性，由此引發(fā)有3%2的老師都兼職于其它熱門學科，導致教研室課程教學凝聚力的松散，當然，進修機會少，場地器材都是不可忽視的原因。少部分的教師認為部門內(nèi)部關系不太協(xié)調(diào)也讓他們灰心工作。教師作為課程中的核心力量，

在教學大綱中主要體現(xiàn)出三種田徑普修課程的指導思想:學科本位論(以培養(yǎng)學生運動能力為主)、社會本位(以社會對人才需求為中心)和學生本位論(以素質(zhì)培養(yǎng)、發(fā)展學生個性為中心)。調(diào)查結(jié)果表明(見圖3)，在這三種指導思想中，注重培養(yǎng)學生運動能力的學科本位論居于主導地位:而根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才圖3各院校指導思想情況分布情況的指導思想?yún)s沒有得到重視;以培養(yǎng)學生素質(zhì)、發(fā)展學生個性的指導思想得到了相應的重視。這也表明了各院校田徑普修課程并未擺脫學科本位的教育思想。為了了解教師在實際教學中貫徹指導思想情況，筆者做了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖4所示:圖4實際教學中貫徹的指導思想表明教師們在進行田徑普修課程教學時不僅僅貫徹上面提到的三種指導思想的其中之一，而且還貫徹了快樂體育思想、終身體育思想和“健康第一”指導思想。

【參考文獻】：
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本文編號：3402768