家庭是流動兒童進入適應(yīng)地區(qū)城市的最熟悉的依托,是“三觀”建立的保障。家庭教育是帶有目的的普適性教育,從兒童生活成長的各個方面滲透讓孩子全面發(fā)展。而它的最終目標就是給孩子滋養(yǎng)受益一生的習慣。家庭教育方式是父母家庭教育的關(guān)鍵核心點。在國家政策和社會資本雙驅(qū)動下各行各業(yè)拋出橄欖枝使得了多量農(nóng)村勞動力投入城市。城市功能聚集了優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療、教育和其他基礎(chǔ)設(shè)施等資源,吸引著越來越多的流動人口選擇在城市長期工作定居。在我國每6個人里面就必然有1位處于流動狀態(tài)中。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展,流動人口會把伴侶和孩子一起帶到流動地,家庭化伴之形成。在這種狀態(tài)中他們在家庭教育孩子方面就充斥著困擾和疑惑。采用專制型家庭教育方式的流動兒童父母會要求孩子完全按照自己的意愿生活成長,對孩子的管控力度很大,對其干涉和要求多,對其表達和溫暖度低。強調(diào)他們對孩子的權(quán)威,行為支配度高。在這種家庭中的成長的流動兒童會缺乏自我意識和較高的責任感,表現(xiàn)的懦弱膽小、不自信。為改善專制型教育方式,促進流動兒童健康快樂成長,筆者以社工理念為指導,采用實地研究的方法,用無結(jié)構(gòu)式訪談、發(fā)放專業(yè)量表以及調(diào)查問卷的形式開展前期的資料收集和人群篩選,經(jīng)過整理... 

【文章來源】：西北農(nóng)林科技大學陜西省211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 流動兒童界定
        1.3.2 家庭教育方式界定
        1.3.3 專制型家庭教育方式界定
    1.4 相關(guān)理論
        1.4.1 社會學習理論
        1.4.2 家庭溝通理論
        1.4.3 認知行為理論
    1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國內(nèi)研究綜述
        1.5.2 國外研究綜述
        1.5.3 國內(nèi)外文獻評述
    1.6 研究方法
        1.6.1 文獻法
        1.6.2 訪談法
        1.6.3 問卷調(diào)查法
    1.7 創(chuàng)新之處
第二章 流動兒童專制型家庭教育方式存在的問題及影響因素
    2.1 社區(qū)概況
    2.2 流動兒童專制型家庭教育方式存在的問題
        2.2.1 教育行為懲罰打罵為主
        2.2.2 教育理念功利化
        2.2.3 教育期望過高
    2.3 流動兒童專制型家庭教育方式存在問題的影響因素
        2.3.1 祖輩經(jīng)驗
        2.3.2 文化素質(zhì)
        2.3.3 父母生活壓力
第三章 流動兒童專制型家庭教育方式的小組工作實務(wù)
    3.1 小組前期籌備工作
        3.1.1 小組總目標及具體目標
        3.1.2 小組工作模式
        3.1.3 小組特征
        3.1.4 小組計劃
        3.1.5 組員招募
    3.2 小組活動開展
        3.2.1 小組初期
        3.2.2 小組中期
        3.2.3 小組后期
    3.3 小組工作評估
        3.3.1 小組服務(wù)計劃評估
        3.3.2 小組活動過程評估
        3.3.3 小組活動效果評估
第四章 流動兒童專制型家庭教育方式的個案工作實務(wù)
    4.1 案例背景
        4.1.1 基本資料
    4.2 問題分析
    4.3 服務(wù)目標與介入計劃
        4.3.1 服務(wù)目標
        4.3.2 服務(wù)計劃
    4.4 服務(wù)過程
        4.4.1 初期介入
        4.4.2 中期介入
        4.4.3 后期介入
    4.5 效果評估
        4.5.1 目標實現(xiàn)程度
        4.5.2 案主自我評估
        4.5.3 社工評估
        4.5.4 他人評估
第五章 反思與建議
    5.1 社會工作介入的反思
        5.1.1 介入優(yōu)勢
        5.1.2 介入困境
    5.2 社會工作介入的對策建議
        5.2.1 改善家庭教育環(huán)境,建設(shè)和諧家庭氛圍
        5.2.2 提供專業(yè)服務(wù)以增進改善親子溝通
        5.2.3 積極倡導探索家庭與學校交流合作的共同教育
        5.2.4 鏈接流動兒童專制型家庭教育的社會支持系統(tǒng)
參考文獻
附錄
    附錄A 流動兒童專制型家庭教育方式的研究量表
    附錄B 流動兒童專制型家庭教育方式的研究調(diào)查問卷
    附錄C 流動兒童專制型家庭教育方式的研究訪談提綱
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]流動兒童消極學業(yè)情緒對學習自我效能感的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的調(diào)節(jié)作用[J]. 王道陽,陸祥,殷欣.  心理發(fā)展與教育. 2017(01)
[2]主體多元背景下流動兒童家庭教育指導研究[J]. 郭啟華,劉玉芳.  中國青年社會科學. 2015(03)
[3]安置區(qū)兒童家庭教育影響因素及策略研究[J]. 徐青,屠家寶.  湖北科技學院學報. 2014(11)
[4]從新型城鎮(zhèn)化的視角解決流動兒童問題[J]. 楊舸.  城市觀察. 2014(02)
[5]淺析家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響[J]. 王瑩.  江蘇教育學院學報(社會科學). 2010(07)
[6]市民對流動兒童的社會距離研究[J]. 王毅杰,王開慶,韓允.  深圳大學學報(人文社會科學版). 2009(06)
[7]流動兒童家庭教育的若干特點及其對社會工作的啟示意義[J]. 曾守錘,章蘭根.  華東理工大學學報(社會科學版). 2008(04)
[8]農(nóng)民工流動子女的家庭教育問題與社會工作的介入——對成都市郊農(nóng)民工家庭調(diào)查的思考[J]. 糜薇.  法制與社會. 2008(25)
[9]家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述[J]. 徐慧,張建新,張梅玲.  心理科學. 2008(04)
[10]農(nóng)村家庭教育中家長素質(zhì)的研究[J]. 李連英.  成人教育. 2008(05)

碩士論文
[1]生態(tài)系統(tǒng)理論視角下流動兒童家庭教育問題的實務(wù)探索[D]. 張晨曦.鄭州大學 2016
[2]社會工作機構(gòu)服務(wù)模式研究[D]. 趙麗杰.南京大學 2012



本文編號：3641547