本文選題：社會(huì)工作專業(yè) + 參與式教學(xué)��； 參考：《新疆大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：二十世紀(jì)80年代以來(lái),學(xué)生的主體地位逐漸受到重視成為課堂教學(xué)的核心,參與式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。參與式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,通過(guò)師生合作與反饋,運(yùn)用多樣的教學(xué)方法營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)方法。參與式教學(xué)中教師是協(xié)助者、引導(dǎo)者等角色,學(xué)生是課堂的主體,在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、提高能力、體驗(yàn)情感、激發(fā)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)模式因其弊端無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)發(fā)展,參與式教學(xué)與社會(huì)工作由于注重主體參與等特點(diǎn)高度契合,二者在教學(xué)方面顯得相得益彰。本研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、對(duì)比研究法,以新疆大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的任課教師和學(xué)生為對(duì)象,以建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),圍繞參與式教學(xué)的內(nèi)涵、新疆大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)參與式教學(xué)調(diào)查與現(xiàn)狀分析、存在的問(wèn)題及原因分析、模式選擇及對(duì)策建議等內(nèi)容展開(kāi)了相關(guān)理論與實(shí)踐研究。目前,在此方面以學(xué)生視角探討并結(jié)合民族特色的研究較少,本研究的創(chuàng)新之處在于從學(xué)生的視角出發(fā)力求結(jié)合民族特色和新疆大學(xué)實(shí)際對(duì)比差異進(jìn)行研究。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論:新疆大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的師生均認(rèn)為開(kāi)展參與式教學(xué)是必要且可行的,對(duì)其理念和效果表示肯定并愿意參與其中。師生、本碩學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有著不同的看法,民漢學(xué)生在看待教學(xué)方法等問(wèn)題上也各有見(jiàn)解。新疆大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)已采用了參與式教學(xué),由于受觀念意識(shí)、參與能力、客觀因素等影響,其開(kāi)展效果并不理想。學(xué)生存在參與意識(shí)和動(dòng)力不足、參與能力和知識(shí)欠缺的問(wèn)題;教師的觀念及方式有待轉(zhuǎn)變、經(jīng)驗(yàn)及能力欠缺;學(xué)校的配套設(shè)施、專業(yè)設(shè)計(jì)、管理模式和考核制度有待完善、存在交流機(jī)會(huì)和參與平臺(tái)缺乏的問(wèn)題。對(duì)此,結(jié)合民族特色和新疆大學(xué)實(shí)際提出模式選擇和對(duì)策建議。模式選擇分為需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。對(duì)策建議如下:學(xué)生應(yīng)樹(shù)立參與意識(shí),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定知識(shí)基礎(chǔ),提升參與學(xué)習(xí)能力;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色、提高素養(yǎng)和能力、注重教學(xué)設(shè)計(jì)和反思、關(guān)注學(xué)生差異和生活;學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容、改革管理體制和考核制度、廣泛采納師生建議、創(chuàng)造參與平臺(tái)和參與氛圍。
[Abstract]:Since the 80s of twentieth Century, students' main position has gradually become the core of classroom teaching, and participatory teaching arises at the historic moment. Participatory teaching means to create a relaxed and harmonious teaching atmosphere and encourage students to participate in the teaching process according to the actual needs of the students and through the cooperation and feedback of teachers and students. In the participatory teaching, the teacher is the assistant, the guide and so on. The student is the main body of the class. In the interaction, the teacher constructs knowledge, improves the ability, experiences the emotion and stimulates the potential. The traditional teaching mode can not adapt to the development of the professional teaching in the present social work, and the participatory teaching and social work pay attention to the main body. Participation and other characteristics are highly fit for the two parties. The research adopts literature research, questionnaire survey, interview, observation and comparative study, taking the teachers and students of the professional social work of Xinjiang University as the object, guided by constructivism theory and experiential learning theory, around participatory teaching. Connotation, the research and analysis of the participatory teaching and status quo of the social work in Xinjiang University, the existing problems and reasons analysis, the selection of the model and the countermeasures and suggestions, and so on. At present, there are few studies on the students' perspective and the national characteristics in this respect. The innovation of this study lies in the students' research. From the angle of view, we try to study the differences between the national characteristics and the actual contrast of Xinjiang University. Through the investigation, the following conclusions are drawn: the teachers and students of the social work of the Xinjiang University are all thought that it is necessary and feasible to carry out participatory teaching, affirming its concept and effect and willing to participate in it. The people and Han students have different opinions on the teaching methods and so on. The social work major of Xinjiang University has now adopted participatory teaching. Because of the influence of concept consciousness, participation ability and objective factors, the effect is not ideal. The students have a lack of participation in understanding and motivation, and the ability to participate and lack of knowledge. Teachers' ideas and methods need to be changed, lack of experience and ability; the school supporting facilities, professional design, management mode and assessment system need to be perfected, and there are problems of communication opportunities and lack of participation platform. In this regard, the model selection and countermeasures are put forward in combination with national characteristics and the practice of Xinjiang University. Learning design, teaching implementation, summary evaluation four stages. The countermeasures are as follows: students should set up participation consciousness, cultivate active learning habits, lay knowledge foundation, improve participation learning ability; teachers should change ideas and roles, improve quality and ability, pay attention to teaching design and reflection, pay attention to students' difference and life; the school should perfect teaching The implementation of teaching content and reform of management system and assessment system, widely adopted teacher and student suggestions, create a participatory platform and participation atmosphere.
【學(xué)位授予單位】：新疆大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：C916-4;G642

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本文編號(hào)：2107175