發(fā)布時(shí)間：2021-08-02 09:44

　　為促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展及團(tuán)結(jié)共榮、響應(yīng)國家脫貧攻堅(jiān)實(shí)施計(jì)劃,大力發(fā)展民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)民族農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè),提升民族農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。多年來,我國民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育整體水平在不斷地提高,但以數(shù)學(xué)為核心的理科教育發(fā)展水平卻相對(duì)較低,其中一個(gè)重要的原因是以數(shù)學(xué)為核心的理科師資相對(duì)比較薄弱。因此,民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長問題變得更加突出與重要,而構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長支持體系對(duì)民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升以及數(shù)學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用�；诖�,本研究提出了民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀如何、影響因素有哪些以及支持體系如何建構(gòu)等問題。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、課堂觀察法等研究方法,以“新疆阿克蘇”、“新疆吐魯番”、“甘南藏族自治州”以及“寧夏固原”等地的農(nóng)村地區(qū)初中和小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象,從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意四個(gè)維度對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,剖析出教師在專業(yè)成長過程中所存在的問題以及影響因素,并通過探索政府部門、教育行政部門、師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：137 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)欠缺情況

四、民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查42圖4-2教師數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)欠缺情況（5）教育理論知識(shí)分析問卷調(diào)查中通過對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)總均值為3.8226，基本達(dá)到較高的水平，具體呈現(xiàn)如下結(jié)果：表4-13教師教育理論知識(shí)掌握情況分析表項(xiàng)目非常不符合不太符合不確定比較符合非常符合已掌握班級(jí)管理與課堂管理的原則與方法0.4%1.2%17.4%59.8%21.2%已掌握有關(guān)中小學(xué)教育的主要方法與基本原理0.4%1.2%18.4%54.2%25.8%了解中小學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知與心理特點(diǎn)3.8%2.7%31.8%35.0%26.7%了解中小學(xué)生的思維、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展過程及特點(diǎn)0.4%4.4%29.1%57.1%9.0%了解現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)1.9%11.2%37.5%31.9%17.5%了解教育心理學(xué)方面的知識(shí)0.4%14.4%24.1%52.1%9.0%均值3.8226數(shù)據(jù)表明，80%以上的數(shù)學(xué)教師對(duì)中小學(xué)教育以及班級(jí)管理與課堂管理的相關(guān)知識(shí)已完全掌握，相比之下，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與能力發(fā)展特點(diǎn)以及教育心理學(xué)方面的知識(shí)，只有60%以上的數(shù)學(xué)教師非常了解，其余數(shù)學(xué)教師不清楚甚至是不了解這方面的知識(shí)；另外，只有不足一半的數(shù)學(xué)教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)，能夠進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)課件制作、數(shù)學(xué)試題編寫等，其余的涉及更高操作技術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師表明除了在大學(xué)期間接觸或者學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)外，工作之后對(duì)其他教育理論方面的知識(shí)接觸較少，這就需要學(xué)校為教師提供更豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料，比如訂閱相關(guān)教育理論方面的書籍、期刊等。

以下的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都是剛剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，尚未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及教育理論知識(shí)形成較為完整的體系，數(shù)學(xué)理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解不深刻，因此專業(yè)知識(shí)水平最低，而年齡在46歲以上的數(shù)學(xué)教師已積累相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)以及教育理論知識(shí)形成了較為完整的體系，對(duì)數(shù)學(xué)課程有自己獨(dú)到的見解，因此專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到了最高點(diǎn)；另外，25歲以下與36-45歲、26-35歲與36-45歲、26-35歲與46歲以上的數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)水平上也存在較為顯著的差異。圖4-3不同年齡階段數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)均值變化趨勢圖（2）從教師教齡的角度來看，不同教齡的數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)水平上具有極其顯著的差異（p=0.000＜0.0001），且隨著數(shù)學(xué)教師教齡的不斷增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢。從變化趨勢上來看，基本形成了遞增的變化趨勢，即教齡越高，數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)水平越高，說明隨著數(shù)學(xué)教師教齡的不斷增長，教師所積累的專業(yè)知識(shí)越豐富，其中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育理論知識(shí)的掌握程度越好，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]民族認(rèn)同、民族文化認(rèn)同和主流文化認(rèn)同對(duì)少數(shù)民族學(xué)生幸福感的影響[J]. 趙科,楊麗宏.  民族教育研究. 2019(05)
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[3]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的困境及構(gòu)建[J]. 王藝娜.  教學(xué)與管理. 2019(16)
[4]社會(huì)支持理論在教育研究中的應(yīng)用[J]. 譚敏.  教育評(píng)論. 2019(03)
[5]教師主體性研究綜述與展望[J]. 賀慧敏.  教師教育研究. 2019(01)
[6]教師自我發(fā)展意識(shí)的迷失與喚醒[J]. 錢兵,孫在麗.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(08)
[7]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)思考[J]. 秦弋,楊達(dá),程翔宇.  教育與教學(xué)研究. 2018(08)
[8]教師學(xué)習(xí)理論視角下“國培計(jì)劃”項(xiàng)目模式構(gòu)建及策略分析[J]. 付鈺.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(05)
[9]UGS協(xié)同視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建[J]. 閆麗霞.  繼續(xù)教育研究. 2018(02)
[10]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建[J]. 楊明媚.  教學(xué)與管理. 2017(33)

博士論文
[1]農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系研究[D]. 秦磊.東北師范大學(xué) 2012
[2]縣域教師發(fā)展支持體系建設(shè)研究[D]. 于維濤.華東師范大學(xué) 2009
[3]教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究[D]. 王延文.天津大學(xué) 2004

碩士論文
[1]鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究[D]. 蔣大霞.信陽師范學(xué)院 2019
[2]高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究[D]. 劉小慧.西南大學(xué) 2019
[3]民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 馬文俊.西北師范大學(xué) 2014
[4]網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展影響的研究[D]. 鄭國杰.中國海洋大學(xué) 2012
[5]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建[D]. 郭健.山西師范大學(xué) 2012
[6]新疆維漢數(shù)學(xué)雙語教師專業(yè)成長的敘事研究[D]. 歐明霞.新疆師范大學(xué) 2012
[7]縣域?qū)W前教育發(fā)展支持體系研究[D]. 周睿.西南交通大學(xué) 2011
[8]職初期教師發(fā)展支持體系研究[D]. 李拉.山東師范大學(xué) 2008
[9]小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的個(gè)案研究[D]. 劉麗.山東師范大學(xué) 2007
[10]農(nóng)村青年教師專業(yè)成長途徑研究[D]. 葉萬軍.江西師范大學(xué) 2007



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