學(xué)前教育為終身教育奠定了基礎(chǔ),影響深遠(yuǎn)。政府十分重視學(xué)前教育的發(fā)展,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的第一資源,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展有重大意義。在中央政府相繼出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》、《教師振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策文件中都非常重視農(nóng)村幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)會(huì)直接影響著教師隊(duì)伍的建設(shè),而且農(nóng)村幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)決定著農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量,因此要真切地關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài),進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)前教育的保教質(zhì)量。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)（The Ecology of Human Development）是布朗芬·布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的人類發(fā)展理論,該理論打破了獨(dú)立、靜止、去情境化的研究范式,從人與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境相互作用視角分析人的成長(zhǎng),個(gè)人的成長(zhǎng)是需要環(huán)境之間相互影響和制約,形成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,人是最核心的部分,強(qiáng)調(diào)個(gè)體與多層次環(huán)境之間的關(guān)系,從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,這... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)模型圖

第一部分為封閉式問(wèn)題，問(wèn)卷的內(nèi)容包括遇、工作壓力、工作負(fù)荷、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、二部分為開(kāi)放式問(wèn)題，老師們根據(jù)各自的實(shí)際情有靈活性和針對(duì)性。法訪談提綱，將河北省不同地區(qū)的 15 名農(nóng)村幼兒園上雖已回答但無(wú)法深入了解的問(wèn)題以及一些不能深度訪談。面對(duì)面地了解他們工作的方方面面的情教師們的心聲，獲悉農(nóng)村幼兒園教師的真實(shí)生存更加生動(dòng)、真實(shí)。訪談后分析訪談?dòng)涗洠Y(jié)合問(wèn)卷此提出意見(jiàn)和建議。思路

根據(jù)表 3 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，有 17.33%的農(nóng)村幼兒園教師們認(rèn)為工作量超負(fù)荷，接近半數(shù)的教師認(rèn)為工作量比較大，這部分教師所占比例最大，約有三分之一認(rèn)為的教師工作量正常，僅有 0.66%的教師認(rèn)為工作量比較清閑。三分之二的教師們認(rèn)為工作量比較大，甚至超負(fù)荷�！吨腥A人民共和國(guó)勞動(dòng)法》①明確規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過(guò)八小時(shí)”。結(jié)合圖 3 教師們的日實(shí)際工作時(shí)間來(lái)看，工作時(shí)間在 8 小時(shí)以下教師僅有 26.85%，約為總體的四分之一，是符合國(guó)家規(guī)定的工作時(shí)間，工作時(shí)間在 8—10 小時(shí)甚至是 10 小時(shí)以上都屬于超出了規(guī)定工作時(shí)間，但是選擇這部分的教師比例并不少，分別為占教師總?cè)藬?shù)的56.22%和 16.86%。根據(jù)圖 4 教師的周末加班情況來(lái)看，大部分的教師還存在周末加班的情況，留給自己的時(shí)間較少。在訪談中，通過(guò)與一些農(nóng)村幼兒園教師的交談中，感受到了教師們平時(shí)工作

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]當(dāng)前美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 王善安.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(06)
[2]農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)及相關(guān)因素[J]. 孫彥.  中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2015(08)
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碩士論文
[1]國(guó)家級(jí)貧困縣幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[D]. 李禮.重慶師范大學(xué) 2018
[2]鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)研究[D]. 徐雪.西南大學(xué) 2018
[3]農(nóng)村公辦幼兒園教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[D]. 王旭曼.河北大學(xué) 2017
[4]基于角色理論的農(nóng)村幼兒園女教師生存狀態(tài)研究[D]. 陳熙.閩南師范大學(xué) 2017
[5]普惠性民辦幼兒園教師生存狀態(tài)研究[D]. 林榕.南京師范大學(xué) 2017
[6]農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀研究[D]. 莫云娟.西南大學(xué) 2015
[7]云南省建水縣幼兒園教師生存與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[D]. 關(guān)愛(ài)玲.云南師范大學(xué) 2014
[8]公辦幼兒園非在編教師職業(yè)生存狀態(tài)研究[D]. 丁文婷.西北師范大學(xué) 2014
[9]錦州市農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[D]. 董微.渤海大學(xué) 2014
[10]成都市幼兒園教師生存狀況的研究[D]. 劉爽露.華中師范大學(xué) 2014



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