詞匯,作為構(gòu)建語(yǔ)言的磚塊,承載著傳輸信息的重要功能,是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中,詞匯仍是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題,也是中學(xué)教師亟待攻克的教學(xué)難關(guān)。作為一種學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義最早于20世紀(jì)60年代瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出,是行為主義及認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展和提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和教師引導(dǎo)作用。被越來(lái)越多的學(xué)者所認(rèn)可,并應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中,取得了相關(guān)的成效。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本理論,回顧國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展,以昆明市轎子山實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例,通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法了解該校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中滲透建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必要性。通過(guò)兩個(gè)班級(jí)開展詞匯教學(xué)實(shí)證研究,對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)策略之間的差異,探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下農(nóng)村地區(qū)（昆明市轎子山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后提出提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略。本文主要得出如下研究結(jié)論:1.農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。學(xué)生方面表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略占主導(dǎo)、英語(yǔ)... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

論文技術(shù)路線

第2章理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展11掘事物性質(zhì)、特征、變化，發(fā)散思維的培養(yǎng)等，即知識(shí)意義的最終建構(gòu)。2.2國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索對(duì)本文研究涉及的相關(guān)主題進(jìn)行了收集與整理后發(fā)現(xiàn)，其中以“英語(yǔ)詞匯”和“建構(gòu)主義理論”為主題的相關(guān)研究開始得較早（1980年左右），且發(fā)展迅速；隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展完善、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”為主題的相關(guān)研究也陸續(xù)興起并呈上升趨勢(shì)。四個(gè)主題的研究在1990年之前基本處于萌芽階段，該階段的相關(guān)研究相對(duì)較少且研究?jī)?nèi)容單一，大多集中于理論研究。1990—2000年為全面發(fā)展階段，在該階段中，研究人員、研究?jī)?nèi)容與方法、研究成果等方面都均有大幅度的增加。2000年以來(lái)，上述主題的研究均為迅猛發(fā)展階段，成果不斷涌現(xiàn)，尤其是“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”這一主題一直保持上升趨勢(shì)（圖2.1）。圖2.1文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量變化（數(shù)據(jù)來(lái)源：知網(wǎng)http://www.cnki.net/，截至2018年12月31日）2.2.1建構(gòu)主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究進(jìn)展隨著理論的不斷發(fā)展和完善，建構(gòu)主義分成了多個(gè)學(xué)派，對(duì)建構(gòu)主義的內(nèi)涵有著各自不同的理解和學(xué)說(shuō)。主義包括激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)

第3章問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析24生學(xué)習(xí)能力的重要程度如何？等等。具體見附錄A（表2）。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置為5點(diǎn)式量表，一共設(shè)置15個(gè)題進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)題1—5分，分別代表符合自身的程度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，進(jìn)一步闡述該地區(qū)/學(xué)校滲透建構(gòu)主義教學(xué)理論的必要性。3.5調(diào)查結(jié)果及討論通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，分別歸納出每一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查結(jié)果的表現(xiàn)形式包括文字描述、數(shù)學(xué)表達(dá)、圖文表達(dá)等。依據(jù)調(diào)查目的對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論，具體調(diào)查結(jié)果與討論的內(nèi)容如下：3.5.1問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果3.5.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與畢業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果將農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生畢業(yè)意向大致分為：考大學(xué)繼續(xù)深造、外出打工、回家務(wù)農(nóng)、自主創(chuàng)業(yè)及不確定。通過(guò)自編問(wèn)卷的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，受訪的90位學(xué)生中，選擇考大學(xué)繼續(xù)深造的有46人，占51.1%；13人外出打工，占14.4%，17人自主創(chuàng)業(yè)，占18.9%，7人回家務(wù)農(nóng)，占7.8%，7人不確定，占7.8%（如圖3.1）。圖3.1農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)[D]. 魏利江.蘇州大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3098227