針對當(dāng)前軍隊院校首次任職培訓(xùn)和本科學(xué)歷教育融合式培養(yǎng)模式改革后,本科畢業(yè)設(shè)計中遇到的研究時間緊、研究內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問題,提出了一種以畢業(yè)設(shè)計為牽引,將課堂講授環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將崗位任職能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐過程中的新模式。該模式能夠有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式中存在的問題,提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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圖1融合式畢業(yè)設(shè)計模式的主要思路

軍隊院校培養(yǎng)模式改革之后,學(xué)員最終的能力生成主要有兩個方面,一是專業(yè)知識能力,即首先要滿足國家高等教育本科培養(yǎng)目標(biāo)要求,具備基本專業(yè)素質(zhì)。此類能力主要通過學(xué)歷教育課程來完成;另一個能力是作為未來軍官所必須具備的崗位任職能力,主要在第四年的任職教育階段完成。學(xué)歷教育的重點在于學(xué)科專....

圖2船舶與海洋工程專業(yè)知識技能培訓(xùn)模塊生成示意圖

知識技能模塊清單的確定過程同樣采用調(diào)查表的方式完成,先進一步詳細描述前期匯總獲得的崗位任職能力需求清單,然后將初始需求填入調(diào)查表中,分發(fā)給校內(nèi)外的同行專家,并匯總專家意見,將相近的知識技能模塊進行整合,形成最終的、模塊化的知識技能培訓(xùn)清單。圖2以“船舶與海洋工程”專業(yè)為例,簡要描....

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