區(qū)域認知是當前高中地理課程的核心素養(yǎng)之一。如何創(chuàng)設地理情境是區(qū)域認知培養(yǎng)中的重要問題。本文以選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”為例,在區(qū)域認知素養(yǎng)的視角下,研究高中地理的情境創(chuàng)設。具體內(nèi)容如下:第一,通過閱讀國內(nèi)外學者們的文獻,梳理出國內(nèi)外區(qū)域認知素養(yǎng)和教學情境的研究現(xiàn)狀。第二,界定“地理情境”,分析“區(qū)域認知素養(yǎng)”的內(nèi)涵,分析本研究的理論基礎——包括建構(gòu)主義學習理論、情境認知理論和具身認知理論。第三,闡述區(qū)域認知素養(yǎng)的構(gòu)成要素——區(qū)域地理位置、區(qū)域地理特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域決策評價;進而重點分析區(qū)域認知對高中地理情境創(chuàng)設的要求,為本文的高中地理情境觀察量表的構(gòu)建提供依據(jù)。第四,構(gòu)建基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理情境觀察量表。第五,先對篩選的課例進行觀察、統(tǒng)計與分析;再歸納出區(qū)域認知素養(yǎng)視角下高中地理情境存在的問題。第六,提出高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設策略。第七,提供基于本研究的教學案例設計。本研究得出以下主要結(jié)論:第一,當前我國高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在如下問題:區(qū)域地理位置的情境創(chuàng)設缺乏區(qū)域性及深入性、區(qū)域地理特征的情境創(chuàng)設缺乏探究性及深度性、區(qū)域差異與聯(lián)系的情境創(chuàng)設缺乏對比性...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-2基于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理情境創(chuàng)設研究的技術(shù)路線圖

本研究的思路主要包括八個部分。第一部分,通過閱讀國內(nèi)外學者們的文獻,梳理出國內(nèi)外區(qū)域認知素養(yǎng)和教學情境的研究現(xiàn)狀。第二部分,界定“地理情境”,分析“區(qū)域認知素養(yǎng)”的內(nèi)涵,分析本研究的理論基礎——包括建構(gòu)主義學習理論、情境認知理論和具身認知理論。第三部分,闡述區(qū)域認知素養(yǎng)的構(gòu)成要素....

圖5-1區(qū)域地理位置要素水平統(tǒng)計圖

5.2.2.1區(qū)域地理位置要素水平的統(tǒng)計分析從圖5-1中可以看出,區(qū)域地理位置要素水平整體狀況多處于水平2的層次,即情況一般,需要在地理情境教學中加以改進。其中,有3個(6%)課例的區(qū)域地理位置要素水平層次為水平1,在這3個課例中教師僅僅簡單的展示了該區(qū)域的圖片或者是讓學生看教材....

圖5-2區(qū)域地理特征要素水平統(tǒng)計圖

5.2.2.2區(qū)域地理特征要素水平的統(tǒng)計分析從圖5-2中可以看出,區(qū)域地理特征要素水平整體狀況多處于水平2的層次,多參差不齊,即情況一般,需要在當前的地理情境教學中加以重視。其中,有6個(13%)課例的區(qū)域地理特征要素水平層次為水平1,比重還較大,說明區(qū)域地理特征要素的培養(yǎng)存在較....

圖5-3區(qū)域差異與聯(lián)系要素水平統(tǒng)計圖

5.2.2.3區(qū)域差異與聯(lián)系要素水平的統(tǒng)計分析從圖5-3中可以看出,區(qū)域差異與聯(lián)系要素水平整體狀況多處于水平3的層次,即情況良好,說明當前地理情境教學中對區(qū)域差異與聯(lián)系要素的培養(yǎng)較為重視,需要進一步的優(yōu)化。其中,有1個(3%)課例的區(qū)域差異與聯(lián)系要素水平層次為水平1,在這個課例中....

本文編號：4045497