新課改以來,我國的課堂教學(xué)改革的關(guān)注點由教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程得到了前所未有的重視。學(xué)生主體性的落實,關(guān)鍵是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和獨立思考,其表現(xiàn)形式集中的表現(xiàn)為學(xué)生的“思”。新課改在落實學(xué)生主體性方面成績斐然,可是在教學(xué)模式改革和評價方面捉襟見肘。課改已經(jīng)十年,很多人只是停留在對新課改的理解認同上,具體如何去實施評價仍然存在諸多問題,教學(xué)模式是聯(lián)系課程改革和教學(xué)實踐的橋梁,教育模式對于課程改革的推進有積極意義。課程改革的推進和當(dāng)前教育和教學(xué)理論的研究的方向均指向于學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教學(xué)過程的中心。國內(nèi)一些知名中學(xué)如杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)等實行“先學(xué)后教”教學(xué)模式,在學(xué)生學(xué)的這方面進行了積極的探索,并取得了較大的成功,“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式也因此作為一種成功的教學(xué)改革在全國推廣,并引起了較大的影響力�！跋葘W(xué)后教”是中國本土化探索的教學(xué)模式,這種帶有草根性質(zhì)的教學(xué)因為符合中國的實際情況,顯示出其強大的生命力。本文基于國內(nèi)較成功的“先學(xué)后教”教學(xué)模式,分析了這種模式目前在中學(xué)地理教學(xué)中的現(xiàn)狀、存在問題,并針對問題給出了教學(xué)策略。本文總體上分... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1. 選題背景
        1.1.1. 國際背景分析
        1.1.2. 國內(nèi)背景分析
    1.2. 研究意義
        1.2.1. 理論意義
        1.2.2. 現(xiàn)實意義
    1.3. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述
        1.3.1. 國外研究現(xiàn)狀分析
        1.3.2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
        1.3.3. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的評述
    1.4. 研究方案
        1.4.1. 研究目標(biāo)
        1.4.2. 研究內(nèi)容
        1.4.3. 研究方法
        1.4.4. 技術(shù)路線
    1.5. 特色和創(chuàng)新
2. “先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論概述”
    2.1. “先學(xué)后教”模式的理論基礎(chǔ)
        2.1.1. 哲學(xué)基礎(chǔ)——內(nèi)因與外因相互關(guān)系
        2.1.2. 認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
        2.1.3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.4. 課程改革的基本理念
    2.2. 先學(xué)后教”與“引導(dǎo)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的辨析
        2.2.1. “先學(xué)后教”與“引導(dǎo)模式”的辨析
        2.2.2. “先學(xué)后教”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的辨析
    2.3. 地理“先學(xué)后教”教學(xué)模式的定義
    2.4. 地理“先學(xué)后教”教學(xué)模式的特征
        2.4.1. 超前性
        2.4.2. 獨立性
        2.4.3. 差異性
        2.4.4. 針對性
        2.4.5. 發(fā)展性
    2.5. 地理“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施流程
        2.5.1. “先學(xué)”
        2.5.2. 小組合作
        2.5.3. 展示
        2.5.4. “后教”
        2.5.5. 總結(jié)測評
3. 中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的必要性分析
    3.1. 地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要
    3.2. 對課堂教學(xué)效果的有力提升
    3.3. 地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的重新定位
    3.4. 落實和深化新課改的需要
    3.5. 時代發(fā)展的需要
4 “先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析
    4.1. 學(xué)生“先學(xué)”過程分析探討
    4.2. “先學(xué)后教”教學(xué)模式的課堂觀摩研究
    4.3 地理“先學(xué)后教”教學(xué)模式的訪談及分析
    4.4 中學(xué)地理“先學(xué)后教”的問卷調(diào)查及分析
        4.4.1 調(diào)查問卷的來源
        4.4.2 調(diào)查問卷的分析
        4.4.3 調(diào)查問卷的結(jié)論
    4.5 地理課堂“先學(xué)后教”問題及反思
        4.5.1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識效率低下
        4.5.2 地理導(dǎo)學(xué)案編制存在問題
        4.5.3. 教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度較大
        4.5.4. 教師對引導(dǎo)時機把握難度較大
        4.5.5. 學(xué)生展示以及討論環(huán)節(jié)的形式主義
        4.5.6. 學(xué)生缺少知識反思的環(huán)節(jié)
        4.5.7. 自主學(xué)習(xí)及討論氛圍不足
5. “先學(xué)后教”在地理教學(xué)中應(yīng)用策略及實施建議
    5.1. “先學(xué)后教”教學(xué)模式在中學(xué)地理中的應(yīng)用策略
        5.1.1. 思想滲透,觀念先行
        5.1.2. 以學(xué)定教,自我建構(gòu)
        5.1.3. 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 師生互動
        5.1.4. 設(shè)問激疑 啟發(fā)引導(dǎo)
        5.1.5. 知識反思 融會貫通
    5.2. “先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用中的實施建議
        5.2.1. 防止地理“先學(xué)后教”模式的僵化
        5.2.2. 防止地理學(xué)習(xí)中“學(xué)”的低效與“教”的游離
        5.2.3. 防止學(xué)生思維發(fā)展的片面以及情意的缺失
        5.2.4. “先學(xué)”與“后教”斷裂與錯位
        5.2.5 防止各種教學(xué)文本的濫用以及對教科書的弱化
6. 基本結(jié)論,問題及展望
    6.1. 基本結(jié)論
    6.2. 存在問題
    6.3. 前景展望
參考文獻
在校期間發(fā)表的論文以及科研成果
附件1 導(dǎo)學(xué)案 冷熱不均引起大氣運動
附件2 導(dǎo)學(xué)案 營造地表形態(tài)的力量
附件3 教材問題化處理的案例展示
附件4 調(diào)查問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]聚焦學(xué)習(xí)行為:教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換[J]. 向葵花,陳佑清.  課程.教材.教法. 2013(12)
[2]教學(xué)即“講理”——兼論變異教學(xué)理論在教學(xué)中的運用[J]. 郭華.  教育學(xué)報. 2013(05)
[3]知識內(nèi)容:基本蘊涵、教育價值與教學(xué)策略[J]. 徐冰鷗,潘洪建.  教育研究. 2013(09)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 朱宏潔,朱赟.  電化教育研究. 2013(08)
[6]“先學(xué)后教”教學(xué)模式:學(xué)理分析、價值透視及實踐反思[J]. 屠錦紅,李如密.  課程·教材·教法. 2013(03)
[7]試論學(xué)習(xí)活動方式的本質(zhì)含義和重要作用——為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和深化課程改革而作[J]. 廖哲勛,羅祖兵.  課程·教材·教法. 2013(01)
[8]先學(xué)后教 學(xué)以致用[J]. 張玉新.  中學(xué)語文教學(xué). 2012(12)
[9]“先學(xué)后教”背景下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計研究[J]. 閆云龍.  化學(xué)教育. 2012(11)
[10]“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)系范疇及遭遇質(zhì)疑之分析——以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革為例[J]. 洪明.  教育理論與實踐. 2012(29)

碩士論文
[1]國內(nèi)著名教學(xué)改革經(jīng)驗借鑒研究[D]. 李為.華中師范大學(xué) 2012
[2]“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽永威高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊寒寒.河南師范大學(xué) 2012
[3]“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在薄弱學(xué)校實施存在的問題與對策研究[D]. 楊璐莎.重慶師范大學(xué) 2012
[4]“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)實踐中的探索[D]. 趙宇涵.四川師范大學(xué) 2012
[5]“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高中英語自主閱讀教學(xué)模式研究[D]. 程玉娟.華中師范大學(xué) 2011
[6]學(xué)生因素對實施“洋思”模式的影響研究[D]. 趙婷婷.河南師范大學(xué) 2011
[7]“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用[D]. 顧凌云.寧波大學(xué) 2011
[8]洋思中學(xué)課堂教學(xué)管理的原理分析[D]. 王放.湖南師范大學(xué) 2010
[9]高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[D]. 林忠.福建師范大學(xué) 2003



本文編號：3509440