培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才是對“深化基礎(chǔ)教育課程改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的深入落實,也是我國各階段教育的共同奮斗目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須保持正確的前進(jìn)方向,不斷進(jìn)行新的教育探索和教學(xué)模式改革。分科教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)下仍是各地教學(xué)模式的主流,但一些地區(qū)已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行綜合性課程教學(xué)改革。在高中開設(shè)的眾多學(xué)科課程中,地理學(xué)科以其獨特的學(xué)科特性成為詮釋學(xué)科間密切聯(lián)系的最好案例。通過將地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、歷史、政治、語文、外語、美術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行滲透融合,在豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的同時,也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識,這符合深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求,也是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、創(chuàng)新型人才的有益嘗試。本文在吸收借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身研究成果和教學(xué)經(jīng)驗,從研究背景入手,分析了國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,在對多學(xué)科交叉融合教學(xué)理論進(jìn)行探討和界定后,提出了“高中地理與多學(xué)科交叉融合”這一概念。通過選取數(shù)學(xué)、物理和美術(shù)三門學(xué)科作為研究對象,對高中地理與其他學(xué)科之間交叉融合教學(xué)進(jìn)行了分析和論證,并結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析、訪談記錄及實驗觀察對高中地理與多學(xué)科交叉融合教學(xué)... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

地球公轉(zhuǎn)示意圖

“光譜”等相關(guān)知識。球氣候變化”中的光學(xué)知識應(yīng)用為例。大氣中二氧化碳等溫室引起全球升溫的主要原因之一。電磁波是自然界中物體向外傳括無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X 射線、γ射圖 2 所示）。太陽以電磁波的形式向外放射能量，這一現(xiàn)象稱輻射定律可知，物體溫度越高，輻射中最強部分的波長越短，太陽輻射的能量主要集中在可見光區(qū)和紅外區(qū)。二氧化碳作會吸收太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射中的紅外線，從而使的二氧化碳濃度增加意味著二氧化碳對紅外線的吸收增加，就中增加，因而會引起全球升溫。

廣泛應(yīng)用于物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。在地理學(xué)中，右手螺常被借來用于方向的判定或識記，被稱之為“左右手演于河流凹凸岸、水平運動物體偏向、氣旋與反氣旋、風(fēng)方向等的判讀。右手演示法”在辨別沿地表水平運動物體的偏移方向的。受地球自轉(zhuǎn)的原因，地球表面的物體在沿水平方向進(jìn)發(fā)生一定偏轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)為在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在考查沿地表水平方向運動的物體偏轉(zhuǎn)方向是隨機的，因而導(dǎo)致很多學(xué)生不能快速準(zhǔn)確判斷出偏轉(zhuǎn)手演示法”可以很好地解決這類問題。學(xué)生只需根據(jù)自球借助右手，南半球借助左手，將手掌掌心向上，四指與持一致，大拇指所指方向就是物體的實際運動方向”的進(jìn)行方向判定。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中地理教學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉融合[J]. 鄭丙沛,楊曉英.  地理教學(xué). 2016(01)
[2]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展機制研究——以武漢市為例[J]. 鄭丙沛,張國超.  知與行. 2015(04)
[3]地理教學(xué)中“三板”的應(yīng)用[J]. 袁葦.  教育. 2015(34)
[4]中國現(xiàn)代地理學(xué)研究與前瞻[J]. 鄭度,楊勤業(yè).  科學(xué). 2015(04)
[5]用“系統(tǒng)論”的方法構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一些思考[J]. 揭德希,吳壽生.  中學(xué)生物學(xué). 2015(06)
[6]農(nóng)業(yè)院校校企合作實踐教學(xué)模式改革研究[J]. 王海艷,邵喜武.  黑龍江畜牧獸醫(yī). 2015(05)
[7]多元智能之于計算機教育——目標(biāo)與課程[J]. 樊小杰,王建虎.  微型電腦應(yīng)用. 2014(12)
[8]“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 王秋月.  上海教育科研. 2014(08)
[9]“藝術(shù)地理”研究——中國美術(shù)研究的空間面向[J]. 趙振宇.  中華書畫家. 2013(09)
[10]美國中小學(xué)跨學(xué)科課程模式簡析[J]. 張海燕.  外國教育研究. 2008(08)

碩士論文
[1]高中地理與物理跨學(xué)科整合教學(xué)研究[D]. 王興敏.首都師范大學(xué) 2014
[2]多學(xué)科知識輔助高中地理課堂教學(xué)策略研究[D]. 鄧海艷.陜西師范大學(xué) 2014
[3]新課程背景下高中政治跨學(xué)科教學(xué)研究[D]. 余婷婷.上海師范大學(xué) 2014
[4]初中物理與化學(xué)生物地理交叉內(nèi)容的初步研究及其教學(xué)探索[D]. 龔文軍.華中師范大學(xué) 2011
[5]高中生物學(xué)科交叉教學(xué)研究[D]. 牛文苗.陜西師范大學(xué) 2011



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