在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,強調(diào)學生的全面發(fā)展,學生的主體地位越來越被重視,動態(tài)生成的課堂越來越被關(guān)注。我們要站在生命的高度去看待學生作為“人”的全面發(fā)展,因此課堂教學過程中產(chǎn)生的各種生成性問題需要教師有效應(yīng)對。生成性問題是建立在生成的基礎(chǔ)上的,是指在動態(tài)的課堂教學過程中,教師原本的教學設(shè)計中沒有考慮到的,學生生成的一些新問題、新情況。結(jié)合初中道德與法治的學科特性,初中道德與法治課生成性問題具有短暫性、多元性、互動性、德育性等特征。有效利用生成性問題以建構(gòu)主義理論、人本主義學習觀、維特羅克的生成學習模式為理論指導。初中道德與法治課教學中有效利用生成性問題有利于增強學生主體地位,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;有利于提高教師教學水平,促進教師專業(yè)技能發(fā)展;有利于煥發(fā)課堂教學活力,有效促進學生品德教育。通過對初中道德與法治課生成性問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),生成性問題的利用困境主要表現(xiàn)在:對生成性問題重視失準、對生成性問題處理不當、對生成性問題評價單一。究其原因主要包括傳統(tǒng)教育觀念的影響、學生主體作用發(fā)揮不力、教師應(yīng)對生成性問題的能力欠缺等。針對當前初中道德與法治課教學中生成性問題的利用困境和初中道德與法治課生成性問... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，初中生對生成性問題還是相當陌生的，在用“你了解生成性問題嗎？”這一問題的數(shù)據(jù)進行分析時發(fā)現(xiàn)，20%的學生不太了解，

問題中，有3.49%的學生認為教師無限延伸問題，甚至偏離了課堂教學�？梢钥闯鲇械慕處煘榱恕吧伞倍桃馍�，偏離了正常教學的軌道。圖1、表3可知，對生成性問題的重視還不足。無論是學生還是教師，對生成性問題比較了解的都不多，有65%的學生對生成性問題不了解，有超過一半的教師對生成性問題表示不太了解。在課堂教學的過程中，面對生成性問題，教師處于至關(guān)重要的位置，只有教師敏感意識到生成性問題，勇于面對生成性問題，智慧處理生成性問題，才能達到生成性問題的有效利用，而不了解就自然難以重視生成性問題。圖2（教師方面）如圖2所示，在問題“您認為研究生成性問題對教學效果的提高和對自己與

初中道德與法治課教學中有效利用生成性問題研究第三章初中道德與法治課教學中生成性問題調(diào)查及分析23學生的發(fā)展是否有必要？”中，有4.55%的教師認為研究生成性問題對提高教學效果和對自己與學生的發(fā)展完全沒有必要，36.36%的教師認為不太必要�？梢钥闯鲇邢喈敶笠徊糠纸處煂ι尚詥栴}還沒有正確看待，認為不是教學應(yīng)該關(guān)注的重點，仍然不夠重視。不重視生成性問題，就無從談起學習、研究、有效利用生成性問題。（二）對生成性問題處理不當通過上一部分的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，初中道德與法治課教學中對生成性問題處理不當主要是兩個方面。一方面是遇到生成性問題置之不理，不去處理；一方面是雖然處理了，但是處理的方法不當。圖3（學生方面）如圖3所示，在道德與法治課堂上提出生成性問題時，4%的學生表示老師會直接忽視，31%的學生表示老師會讓學生等下課后再討論。這兩種情況都是對生成性問題的回避，這說明相當大一部分教師在面對生成性問題時都沒有及時處理，從一定程度上說明忽視了學生的主體性。王益乾也曾指出類似情況，高中政治課堂對生成性問題的處理存在或被忽視或被生搬硬套的情況，①這恰說明當前部分教師對生成性問題處理方式不當。①王益乾.淺析高中政治課堂教學中的生成性問題[J].科教導刊,2012(8):141.

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]生成性藝術(shù)教育研究[D]. 劉迎杰.南京師范大學 2008
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碩士論文
[1]高中思想政治課生成性問題的探討[D]. 葉秀青.廣西師范大學 2017
[2]思想政治課教師生成性教學能力研究[D]. 李潔.河北師范大學 2015
[3]高中思想政治課生成性教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 沈東明.蘇州大學 2012
[4]小學課堂教學中生成性問題與應(yīng)對[D]. 唐冬梅.湖南大學 2012
[5]論思想品德課堂生成性資源的開發(fā)與利用[D]. 張芳.南京師范大學 2011
[6]小學課堂生成性問題的應(yīng)對策略研究[D]. 馮莉.湖南師范大學 2008
[7]新課程背景下思想政治課堂教學中德育生成性問題研究[D]. 丁艷輝.東北師范大學 2007



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