如何制作有效生動的錄屏式微課不僅對教師意義重大,而且對學習者的學習效果也有著非常重要的實踐意義。通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn),以往的研究有幾點不足:一是研究對象大都是多媒體學習,而較少具體到錄屏式微課;二是研究變量很少綜合考慮三個被試間變量（先驗知識、歸納水平、邏輯動畫）;三是很少將研究材料區(qū)分為陳述性與程序性兩種不同性質(zhì),而不同性質(zhì)的材料對學習效果是否有中介影響值得探討,也更有實踐意義�；谏鲜鰡栴},本研究以認知負荷理論為指導,以大學生為實驗對象,以兩種不同性質(zhì)的材料為學習內(nèi)容,設計并實施了三個2X2并行的混合實驗,試圖分別探討先驗知識（高vs.低）和學習材料（陳述性vs.程序性）（研究一）;歸納水平（歸納呈現(xiàn)vs.全文呈現(xiàn)）和學習材料（陳述性vs.程序性）（研究二）;以及邏輯動畫（有vs.無）和學習材料（陳述性vs.程序性）（研究三）對錄屏式微課學習的認知負荷（難度評價和心理努力）和學習成績（記憶成績和遷移成績）的影響。本研究結(jié)果表明:（1）在認知負荷方面,豐富的先驗知識可顯著降低錄屏式微課學習的認知負荷,但材料性質(zhì)對認知負荷的影響沒有顯著差異,且先驗知識和材料性質(zhì)在認知負荷方面的交互作用... 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１多媒體學習的認知模型（Ｍａｙｅｒ?＆?Ｍｏｒｅｎｏ，?２００３）??

互作用顯著，Ｆ（ｌ，６２）?＝９．５９，?；？＝０．００３＜０．０５。進一步簡單效應分析顯示，在有無??邏輯動畫的兩個水平上，對程序性材料學習的心理努力均顯著高于陳述性材料??（ｐＯ．ＯＯＯＣＯ．Ｏｌ），如圖５．１所示，這說明程序性材料的相關認知負荷顯著高于陳述??性材料；而在兩種性質(zhì)材料條件下，有無邏輯動畫兩組的心理努力評價差異不顯著??（＿ｐ＝０．８７；?／？＝０．５７７）。??－３８－??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]視頻播客呈現(xiàn)方式對學習效果的影響及其機制的眼動研究[D]. 皮忠玲.華中師范大學 2014
[3]圖畫類型和呈現(xiàn)方式在合作學習中對兒童認知負荷的影響[D]. 張自亮.河南大學 2011
[4]動畫呈現(xiàn)策略對多媒體學習效果的影響[D]. 蔣珊珊.湖南師范大學 2011
[5]材料呈現(xiàn)方式和知識類型對多媒體學習的影響[D]. 吳亮亮.杭州師范大學 2011
[6]多媒體學習中定向幫助信息呈現(xiàn)方式對認知負荷響的研究[D]. 文月.寧波大學 2011
[7]信息呈現(xiàn)方式與經(jīng)驗水平對多媒體學習中認知負荷的影響[D]. 吳嵐.湖南師范大學 2009



本文編號：3227472