民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師由于社會(huì)變遷、制度性任務(wù)推進(jìn)以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的調(diào)整,教師角色出現(xiàn)了重疊和過度延伸,導(dǎo)致教師職責(zé)泛化。通過對(duì)西南地區(qū)云、貴、川三省進(jìn)行抽樣,用人類學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師職責(zé)泛化主要表現(xiàn)在教師的社會(huì)期望混亂、教師的育人角色弱化和教師的自我職業(yè)認(rèn)知偏誤。要切實(shí)解決西南民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)泛化的問題,需要進(jìn)行操作性的教師職責(zé)調(diào)適,通過加強(qiáng)法律約束,厘清教師職責(zé)的責(zé)任邊界,加強(qiáng)教育信息化建設(shè),從教師的專業(yè)化和育人時(shí)間回歸實(shí)現(xiàn)教師育人職責(zé)的應(yīng)然回歸。 

【文章來源】：民族論壇. 2018,(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、西南民族地區(qū)小學(xué)教師職責(zé)泛化的表現(xiàn)
    （一） 教師的社會(huì)期望混亂
    （二） 教師的角色重疊, 造成教師的育人角色弱化
    （三） 教師的自我職業(yè)認(rèn)知偏誤
二、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)泛化的成因
    （一） 宏觀環(huán)境變遷弱化農(nóng)村小學(xué)教師角色
    （二） 農(nóng)村小學(xué)教師歸口管理的執(zhí)行不力
    （三） 農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)、職責(zé)方向模糊
三、操作性建構(gòu)下的農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)調(diào)適
    （一） 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)的法律約束, 厘清教師職責(zé)的責(zé)任邊界
    （二） 教師育人職責(zé)的調(diào)適與應(yīng)然回歸
    （三） 加強(qiáng)教育信息化建設(shè), 實(shí)現(xiàn)教育“無紙化”信息管理


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)教師責(zé)任泛化與應(yīng)然回歸——兼論“教師遇事做不了英雄就做烈士”的主張[J]. 張翔.  基礎(chǔ)教育. 2016(04)
[2]西部農(nóng)村地區(qū)特崗教師職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告——以云南省魯?shù)榭h為例[J]. 廖朝華.  基礎(chǔ)教育. 2010(08)



本文編號(hào)：3132411