CBAL是美國教育考試服務中心的一項研究。該研究的目的是要創(chuàng)建一個評估系統(tǒng),實現(xiàn)從"對學習的評價"到"為了學習的評價",再到"評價即為學習"的轉變,真正體現(xiàn)評價對學習的促進作用。CBAL項目由能力模型、總結性評估、形成性評估、專業(yè)支持等4個組件構成。本文介紹了這4個組件之間的關系,重點對CBAL數學能力模型及其運用進行詳細闡述,以此分析了CBAL項目的特點,并從數學教育評估、數學能力考查、現(xiàn)代教育技術運用等方面探討了與我國教育評估體系融合的可行性。

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【部分圖文】：

圖1CBAL的初步行動理論[3]

在CBAL項目中，能力素質模型是其他三個要素的基礎。這些特定領域的模型將內容標準與學習科學研究聚合在一起，同時包括學生的學習進展。它充當了從內容標準到測試設計、課程設置、專業(yè)發(fā)展，最終到課堂實踐的橋梁。能力素質模型不僅有助于明確內容，而且有助于確定基于研究的教學和學習的實踐原則。....

圖2能力素質模型是內容標準、學習科學研究和實踐之間的橋梁[3]

圖1CBAL的初步行動理論[3]CBAL總結性評估部分由多個“定期評估”組成，這些“定期評估”分布在整個學年中。這種設計基于以下四條理由。首先，這種設計可以提供一種及時的狀態(tài)和預測措施，取代了對學生進行低利害關系臨時評估的需要，學生在以往的臨時評估中可能缺乏動力去完成任務。第二....

本文編號：3892744