闡述多元化線上教學,通過慕課、直播、在線測試、QQ答疑等方式解決學生學習過程中存在的問題,有效避免了單一教學的弊端。通過同伴學習、分組討論等方式,激發(fā)了學生學習熱情。 

【文章來源】：集成電路應用. 2020,37(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 農(nóng)科大學物理線上教學的課程設計
    1.1 課程設計
    1.2 線上教學流程
2 教學反思
3 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“以生為本”的教師核心素養(yǎng)：動因、內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J]. 劉科.  中國成人教育. 2020(06)
[2]案例教學法在大學物理課程教學中的應用[J]. 程丹.  科技視界. 2020(04)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學物理實驗微課探究——以光學實驗“牛頓環(huán)”為例[J]. 馬瑞婧.  物理通報. 2018(07)
[4]基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理實驗中的實踐[J]. 何朝政,宋海珍,張鴻軍.  南陽師范學院學報. 2017(03)
[5]同伴教學法在大學物理課程中的應用[J]. 張萍,劉宇星.  物理與工程. 2012(01)

碩士論文
[1]同伴教學法在大學物理教學中的應用研究[D]. 談穎.揚州大學 2015
[2]同伴教學法在大學物理教學中的應用研究[D]. 馮麗霞.華中師范大學 2014



本文編號：3508209