發(fā)布時間：2021-05-08 06:22

　　BOPPPS起源于互動導(dǎo)學(xué)的加拿大模式,其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計模式在加拿大以及我國的臺灣地區(qū)已經(jīng)廣泛應(yīng)用。其核心是通過合理導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式教學(xué)、后測以及總結(jié)這六大要素來為專業(yè)課教師提供整套的課程理論體系,并最終達(dá)成核心的教學(xué)目標(biāo)。但目前BOPPPS教學(xué)模式多集中應(yīng)用于社科類教學(xué)當(dāng)中,而針對理工科,尤其是針對以理論計算為主導(dǎo)的工科類教學(xué)應(yīng)用較少。本文以《應(yīng)用光學(xué)》中的實際光路計算為例,深入探討基于BOPPPS模式的工科課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計將以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以互動式教學(xué)為主導(dǎo),依據(jù)BOPPPS模式的特點,充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效果,促進(jìn)高等教育教學(xué)改革深入健康發(fā)展。 

【文章來源】：輕工科技. 2020,36(01)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 BOPPPS教學(xué)模式
2 應(yīng)用光學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
    2.1 導(dǎo)入
    2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)
    2.3 前測
    2.4 參與式教學(xué)
    2.5 后測
    2.6 總結(jié)
3 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于BOPPPS模型下的高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計——以“一階非齊次線性微分方程的解法”為例[J]. 儲亞偉,葉薇薇,王海坤.  山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報. 2016(09)
[2]基于BOPPPS教學(xué)模型的腫瘤科臨床帶教微課程體系建設(shè)及應(yīng)用[J]. 丁軒,徐莉.  中國護(hù)理管理. 2016(05)
[3]加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J]. 曹丹平,印興耀.  實驗室研究與探索. 2016(02)
[4]課程—實踐—創(chuàng)新相輔相成的教學(xué)模式改革[J]. 米潔,高宏.  實驗室研究與探索. 2015(02)
[5]提高醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計實踐能力的案例討論教學(xué)模式[J]. 崔建林,趙玉紅,張慧芳,張妍,郭鳳華,張敏英.  實驗室研究與探索. 2014(12)
[6]加強(qiáng)青年教師培養(yǎng) 建設(shè)高校師資隊伍[J]. 劉金山,張六四,譚福貴,溫世明.  前沿. 2013(17)
[7]美國探究教學(xué)模式述評[J]. 王晶瑩.  上海教育科研. 2010(04)
[8]中英高等教育教學(xué)模式比較研究及啟示[J]. 楊愛英.  黑龍江高教研究. 2006(09)



本文編號：3174843