Y市目前進(jìn)行以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的生物學(xué)教學(xué)改革,在提升高中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生主體地位、促進(jìn)同學(xué)合作與師生交流、提升探究能力等方面效果比較顯著。但依然存在如下問(wèn)題:教師對(duì)平臺(tái)的功能操作不熟練,平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)不全面,教師進(jìn)行改革的主觀能動(dòng)性不強(qiáng),教師工作量有所增加,使用平板電腦容易讓學(xué)生分散注意力等。因此,擬開(kāi)展雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。首先,采用文獻(xiàn)研究法查閱相關(guān)資料,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、雙個(gè)性化教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定,了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)、教學(xué)模式、雙個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的研究現(xiàn)狀。其次,采用問(wèn)卷調(diào)查法,探查以平板電腦為載體的高中學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)課改效果。調(diào)查結(jié)果表明:絕大多數(shù)教師更多的是在公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課中應(yīng)用新的教學(xué)模式,平日多以傳統(tǒng)課堂為主;教師應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)終端的水平參差不齊,篩選教學(xué)資源的質(zhì)量有待提高;學(xué)生存在自律性不足,上課學(xué)習(xí)不專注以及課下自主預(yù)習(xí)時(shí)間不夠等情況。接著,構(gòu)建了雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并在S中學(xué)高一年級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。該模式重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié),借助“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”,將教師“個(gè)性化”教學(xué)和學(xué)生“個(gè)性...

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會(huì)發(fā)展要求
        1.1.2 教育技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)
        1.1.3 課堂教學(xué)改革需要
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)外研究進(jìn)展
        1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展
    1.3 研究基礎(chǔ)
        1.3.1 國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用
        1.3.2 學(xué)校信息化建設(shè)不斷完善
        1.3.3 12xue信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)得到推廣
        1.3.4 雙個(gè)性化生物學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)
    1.4 研究目的與意義
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究意義
    1.5 研究思路和方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂
            2.2.1.1 教師的個(gè)性化教學(xué)
            2.2.1.2 學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
        2.2.2 雙個(gè)性學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展
        2.2.3 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程
        2.2.4 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異
        2.2.5 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
            2.2.5.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
            2.2.5.2 人本主義學(xué)習(xí)觀
            2.2.5.3 元認(rèn)知理論
            2.2.5.4 認(rèn)知發(fā)展論
            2.2.5.5 個(gè)性化學(xué)習(xí)理論
第3章 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查
    3.1 調(diào)查對(duì)象
    3.2 調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)處理方法
    3.3 學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析
        3.3.1 學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課堂改革的態(tài)度
        3.3.2 教學(xué)調(diào)研
        3.3.3 課堂應(yīng)用的具體狀況
    3.4 教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析
        3.4.1 所持基本態(tài)度
        3.4.2 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
        3.4.3 應(yīng)用現(xiàn)狀
        3.4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)
    3.5 討論
第4章 雙個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
    4.1 模式構(gòu)建
    4.2 實(shí)踐方法與內(nèi)容
        4.2.1 實(shí)踐對(duì)象
        4.2.2 實(shí)踐教材選擇
    4.3 模式實(shí)施過(guò)程
        4.3.1 課前知識(shí)傳輸
            4.3.1.1 教師一次備課
            4.3.1.2 教師創(chuàng)建資源包
            4.3.1.3 教師發(fā)布課前任務(wù)
            4.3.1.4 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
            4.3.1.5 學(xué)生反饋交流
            4.3.1.6 教師個(gè)性化指導(dǎo)
            4.3.1.7 教師獲取學(xué)情
            4.3.1.8 教師二次備課
        4.3.2 課中知識(shí)內(nèi)化鞏固
            4.3.2.1 教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題
            4.3.2.2 學(xué)生展示交流成果
            4.3.2.3 教師傾聽(tīng)交流點(diǎn)評(píng)
            4.3.2.4 學(xué)生合作探究
            4.3.2.5 教師精講重難點(diǎn)
            4.3.2.6 學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)提升
            4.3.2.7 教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)提升
        4.3.3 課后個(gè)性化復(fù)習(xí)
    4.4 應(yīng)用案例——以人教版必修一第 6 章第 1 節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例
        4.4.1 一次備課
            4.4.1.1 課標(biāo)解讀
            4.4.1.2 教材分析
            4.4.1.3 學(xué)情分析
            4.4.1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)
            4.4.1.5 教學(xué)重難點(diǎn)
            4.4.1.6 教具材料準(zhǔn)備
        4.4.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源素材庫(kù)
        4.4.3 平臺(tái)展示學(xué)習(xí)任務(wù)
        4.4.4 收集相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
            4.4.4.1 班級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)答題正確率
            4.4.4.2 班級(jí)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率數(shù)據(jù)展示
            4.4.4.3 預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)效果
        4.4.5 二次備課
        4.4.6 課堂教學(xué)過(guò)程
            4.4.6.1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
            4.4.6.2 預(yù)習(xí)情況展示
            4.4.6.3 問(wèn)題收集與合作釋疑
            4.4.6.4 個(gè)人思維后的合作探究
        4.4.7 課后個(gè)性化復(fù)習(xí)以及補(bǔ)償性練習(xí)
    4.5 實(shí)踐效果分析
    4.6 討論
        4.6.1 探究與討論
        4.6.2 反思與提升
        4.6.3 小結(jié)
第5章 研究結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論與創(chuàng)新之處
    5.2 存在的問(wèn)題及展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A Y市高中課堂利用網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生版)
附錄 B Y市高中課堂利用網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師版)



本文編號(hào)：4038962