在傳統(tǒng)教育體系下,學(xué)生的數(shù)據(jù)大多是終結(jié)性考試成績等成績檔案,每個學(xué)生數(shù)據(jù)量只有幾個Kb,學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)追蹤和記錄幾乎為零,無法形成可分析的教學(xué)大數(shù)據(jù),也就不能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)過程,難以做到因材施教,應(yīng)試教育的弊端在大數(shù)據(jù)時代被進一步凸顯。同時,隨著智能手機的廣泛應(yīng)用以及無線校園網(wǎng)的覆蓋的現(xiàn)狀,越來越多的學(xué)生將移動終端帶入課堂教學(xué)中,為教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集提供了條件。本研究首先對現(xiàn)有的國內(nèi)外教學(xué)大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)采集現(xiàn)況進行分析,總結(jié)出了目前教學(xué)數(shù)據(jù)采集的不足,遵循和分析了CELTS（網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準體系）中的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者模型、學(xué)習(xí)管理,提出了數(shù)據(jù)采集模型的建構(gòu)原則,借鑒了用戶的行為分析,即URL:訪問-活動-事務(wù),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)的多維度和多層次的思想,總結(jié)出了學(xué)習(xí)過程的三個方面:行為主體、行為環(huán)境、行為流,在這些基礎(chǔ)上,建構(gòu)了“頁面訪問-交互操作-學(xué)習(xí)活動”模型,并根據(jù)這一模型制定了教學(xué)數(shù)據(jù)采集的指標,為數(shù)據(jù)采集app的設(shè)計開發(fā)提供依據(jù)。其次結(jié)合建構(gòu)主義理論和知識建構(gòu)理論,對用戶進行需求和可行性分析,為了既能滿足學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)功能的同時也能夠達到數(shù)據(jù)采集的效果,... 

【文章來源】：云南大學(xué)云南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

知識建構(gòu)過程

CELTS標準體系個標準之間的聯(lián)系

筆記模塊（教師）圖

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校思想政治教育的研究[D]. 葛銳.廣西師范大學(xué) 2016
[2]基于大數(shù)據(jù)時代的地理教學(xué)研究[D]. 賀珉.云南師范大學(xué) 2016



本文編號：3520750