初中階段物理的學(xué)科內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),還需要將具體、直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前,這樣學(xué)生才能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象有深刻的印象,進(jìn)而更為牢固的掌握物理原理。與實(shí)驗(yàn)室中傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)相比,“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。通過(guò)開(kāi)展“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使物理現(xiàn)象直觀真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)物理。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,教育行業(yè)也發(fā)生了重大變革。數(shù)字化教育的推廣,使得廣大師生的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源更加豐富。在教育教學(xué)領(lǐng)域,作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,微課的應(yīng)用與日俱增,為教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利。本文參照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與人教版八年級(jí)物理教材,設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn);考慮到當(dāng)前課堂教學(xué)中部分物理實(shí)驗(yàn)資源的欠缺,以微課作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體,選取一些不便于在課堂上操作的“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)行基于“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)的初中物理微課設(shè)計(jì),實(shí)踐研究其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。具體來(lái)說(shuō),本文主要從以下幾方面展開(kāi)對(duì)該課題的研究:1通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn),來(lái)了解“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)與微課的研究現(xiàn)狀,進(jìn)而確定基于“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)的初中... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

—1“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)中國(guó)知網(wǎng)檢索情況

第 1 章 緒論析“微課”相關(guān)研究文章在知網(wǎng)中的總體分布狀況， “微課”的歷年?duì)顩r如圖 1-2 所示。根據(jù)檢索情況可以看出，從 2014 年開(kāi)始，關(guān)于“的研究正在以驚人的速度逐年遞增。通過(guò)進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)“微課”最初被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，后來(lái)逐漸在高等教育中發(fā)展起來(lái)；課”最初僅以單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，近幾年逐漸結(jié)合多方面資源開(kāi)展教學(xué)。由此可見(jiàn)，“微課”在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中的廣泛推廣和運(yùn)不僅為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了便利，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

微課將教學(xué)內(nèi)容可視化，從而使知識(shí)點(diǎn)形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，其主要構(gòu)成部分如圖2-1 所示：圖 2—1 “微課”教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境依據(jù)課堂教學(xué)方法，可以將微課分為講授類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、表演類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)等 11 種類(lèi)型，此外，微課的分類(lèi)也可以是兩種類(lèi)型的組合，本研究所應(yīng)用的微課是實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課。2.1.2.2 微課與微課程一直以來(lái)，人們將“微課”與“微型課”混為一談，而實(shí)際上“微課”與“微型課”二者之間是有一定聯(lián)系和區(qū)別的。微課的教學(xué)方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種推陳出新，有利于人力資源培養(yǎng)模式的發(fā)展�！拔⒄n”就其概念本身而言，是一種微型的教學(xué)視頻課程，是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，更為靈活和有效的整合了混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)代新型教學(xué)課堂發(fā)展的重要組成部分。從所涉及的知識(shí)的廣度來(lái)看，微課只是一個(gè)點(diǎn)，既可以是教師課堂授課中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，也可以是擴(kuò)充課堂教學(xué)的微 型教 學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 焦建利.  中國(guó)教育信息化. 2014(24)
[2]從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J]. 金陵.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2013(06)
[3]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[4]“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 胡鐵生.  電化教育研究. 2011(10)
[5]街頭物理——活生生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所[J]. 吳瑕,胡銀泉.  科技信息. 2009(14)
[6]國(guó)外認(rèn)知負(fù)荷理論與有效教學(xué)的研究進(jìn)展及啟示[J]. 吳先強(qiáng),韋斯林.  全球教育展望. 2009(02)
[7]認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J]. 陳巧芬.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2007(09)
[8]認(rèn)知負(fù)荷理論:教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新視角[J]. 張建波.  上海教育科研. 2006(11)
[9]“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)概念探討[J]. 張偉,郭玉英,劉炳升.  物理教師. 2006(08)
[10]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)

碩士論文
[1]吳加澍物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 顧厚根.浙江師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3027425