《義務教育地理課程標準》（2011）倡導多樣的地理學習方式,鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式,給學生提供自主學習的時間和空間,為增強學生生存能力、引導學生思考問題、拓展校內(nèi)外課程資源提供了條件和平臺。本研究著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“課前學習”環(huán)節(jié),從“學生學習行為”的角度切入進行研究。研究的問題是如何準備翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習。為了解決問題,首先,本研究對翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習、學習行為進行了相關(guān)文獻的綜述和簡要評析;其次,為基于學生學習行為的課前學習策略研究進行了行動研究設計;再次,闡述了三輪行動研究的具體實施過程。第一輪行動研究總結(jié)了學生行為特征,發(fā)現(xiàn)學習自主性不明顯,學科方法運用習慣和能力不足,合作學習流于形式等問題;第二輪行動調(diào)整課前準備計劃,先培訓再實驗。結(jié)果顯示學生學習自主性和學科性有所提高,但尚未達到理想狀態(tài)。第三輪行動在一個月的翻轉(zhuǎn)實施后進行,通過成績的統(tǒng)計和行為評價驗證了課前準備的兩次調(diào)整有利于學生課前學習效果的提高;最后,分別對教師和學生提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的準備建議。研究發(fā)現(xiàn),學生現(xiàn)有的學習習慣和行為模式受傳統(tǒng)常規(guī)的教學模式影響較明顯,... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程理念的要求
        1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實踐的反思
        1.1.3 研究條件的具備
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究方法與創(chuàng)新之處
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究的創(chuàng)新之處
        1.3.3 研究技術(shù)路線
第二章 研究綜述與理論基礎
    2.1 相關(guān)研究綜述
        2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習研究
        2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學習行為研究
    2.2 理論基礎
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 行為主義心理學
        2.2.3 實證主義理論
第三章 課前學習行動研究的設計
    3.1 研究目的
        3.1.1 了解現(xiàn)狀
        3.1.2 改變師生行為和態(tài)度
        3.1.3 基于問題解決提出策略
    3.2 研究準備
        3.2.1 參與人員
        3.2.2 環(huán)境準備
        3.2.3 研究工具
    3.3 實驗設計
        3.3.1 行動研究的流程
        3.3.2 時間安排
    3.4 課例選擇與分析
        3.4.1 《滾滾長江》課例分析
        3.4.2 《交通運輸業(yè)》課例分析
    3.5 課前任務設計流程
第四章 課前學習行動研究的實施
    4.1 第一輪行動研究
        4.1.1 制定計劃
        4.1.2 行動實施與資料收集
        4.1.3 學生行為特征歸納及評價
        4.1.4 問題發(fā)現(xiàn)及修正方案
    4.2 第二輪行動研究
        4.2.1 調(diào)整計劃
        4.2.2 行動實施與資料收集
        4.2.3 問題解決評價與修正方案
    4.3 第三輪行動研究
        4.3.1 調(diào)整計劃
        4.3.2 行動實施與資料收集
        4.3.3 問題解決評價與分析
第五章 翻轉(zhuǎn)課堂課前學習準備策略
    5.1 地理教師的課前準備建議
        5.1.1 設計有利于實現(xiàn)自主學習的任務單結(jié)構(gòu)
        5.1.2 根據(jù)建構(gòu)規(guī)律分配任務與資源
        5.1.3 以學科素養(yǎng)為能力目標設計學習活動
    5.2 學生的課前準備建議
        5.2.1 帶著目標和問題去完成任務
        5.2.2 清楚每個部分的學習責任
        5.2.3 重視學科方法的使用
第六章 結(jié)論與不足
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 不足之處
參考文獻
附錄
    附錄1 翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習談話提綱（學生）
    附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習談話提綱（教師）
    附錄3 微課視頻觀看行為觀察量表
    附錄4 關(guān)于培養(yǎng)策略的談話主題（教師研討）
    附錄5 《滾滾長江》課前學習任務單（第一輪）
    附錄6 《滾滾長江》課前學習任務單（第二輪）
    附錄7 實驗3《交通運輸業(yè)》課前學習任務單（第三輪）
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應用——以“滔滔黃河”一節(jié)教學為例[J]. 張小麗,趙生龍.  中學地理教學參考. 2016(04)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的思考[J]. 易立鐵.  教育科學論壇. 2014(11)
[3]例析中學生地理學科素養(yǎng)的提升[J]. 李霄瑤.  中學地理教學參考. 2014(14)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導學生自主學習——以高中語文學科為例[J]. 楊凱鋒.  教學月刊·中學版（教學管理）. 2014(05)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂:中美教育環(huán)境差異下的困擾[J]. 郭際.  中小學信息技術(shù)教育. 2014(01)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2012(09)
[7]中學地理學科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J]. 周慧.  教育導刊. 2010(08)

碩士論文
[1]初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中備課的策略研究[D]. 師璐.四川師范大學 2018
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前任務設計研究[D]. 耿成峰.蘇州大學 2016
[3]初中地理學科“翻轉(zhuǎn)課堂”的設計與實踐研究[D]. 王剛.上海師范大學 2015
[4]不同課程形態(tài)的課堂教學中學生學習行為現(xiàn)狀的個案研究[D]. 冀芳.東北師范大學 2007



本文編號：2981999