發(fā)布時(shí)間：2021-09-29 11:25

　　人工智能對構(gòu)成現(xiàn)代教育的一些基本概念,如主體、交往、知識等等都有自己的理解與重構(gòu)。具體而言,人工智能對"誰是主體,誰是客體"的哲學(xué)假定進(jìn)行了"拆卸",使得教育主體（人）"降格"成了客體,教育客體（物）"升格"成了主體。人工智能所建構(gòu)的"人與非人的交往"因遭遇到"理解難題"而行走在教育交往的"模糊地帶",致使學(xué)生極有可能喪失自我,變得和機(jī)器一樣機(jī)械,其獨(dú)立性和自主性終將消磨殆盡。人工智能參與知識生產(chǎn)的邏輯是一種基于知識庫和邏輯規(guī)則（算法）的"計(jì)算與表征"系統(tǒng),雖然這為個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了支持,但依舊沒有擺脫"客觀主義"的窠臼,甚至還隱藏著潛在的教育危機(jī)。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、教育主體觀：歷史演變鉤沉與人工智能的挑戰(zhàn)
    (一)教育主體觀的歷史演變與哲學(xué)基礎(chǔ)
        1. 主客體哲學(xué)與師生主客體關(guān)系
        2. 主體間哲學(xué)與師生主體間關(guān)系
    (二)教育主體客體化與教育客體主體化：人工智能的挑戰(zhàn)
        1. 教育主體客體化
        2. 教育客體主體化
三、教育交往觀：變革歷程述要與人工智能的新思路
    (一)教育交往：從“獨(dú)白”到“對話”
        1.“獨(dú)白”式教育交往
        2.“對話”式教育交往
    (二)教育中“人與非人的交往”：人工智能的新思路
        1. 教育機(jī)器人因遭遇到“理解難題”而行走在教育交往的“模糊地帶”
        2. 對機(jī)器人的依賴會使學(xué)生喪失獨(dú)立性和自主性
四、知識觀：“主觀主義—客觀主義”的分野與人工智能的重塑之路
    (一)知識觀的歷史演變：從客觀主義到主觀主義
        1. 客觀主義知識觀
        2. 主觀主義知識觀
    (二)計(jì)算與表征：人工智能的重塑之路
        1. 計(jì)算與表征：人工智能參與知識生產(chǎn)的邏輯
        2. 對“計(jì)算與表征”知識觀的審視
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]雙師課堂課程開發(fā)引論：緣起、主題與方法[J]. 黃甫全,伍曉琪,唐玉溪,陳思宇,曾文婕.  電化教育研究. 2020(02)
[2]人工智能教育應(yīng)用的算法風(fēng)險(xiǎn)[J]. 譚維智.  開放教育研究. 2019(06)
[3]人工智能支持智慧學(xué)習(xí)的方向與途徑[J]. 鐘紹春.  中國電化教育. 2019(07)
[4]人工智能視閾下教育治理的技術(shù)功用與困境突破[J]. 侯浩翔,鐘婉娟.  電化教育研究. 2019(04)
[5]人工智能教育機(jī)器人支持下的新型“雙師課堂”研究——兼論“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)設(shè)計(jì)與未來展望[J]. 汪時(shí)沖,方海光,張鴿,馬濤.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(02)
[6]教育人工智能的發(fā)展態(tài)勢與未來發(fā)展機(jī)制[J]. 郝祥軍,王帆,祁晨詩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(02)
[7]人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式[J]. 李海峰,王煒.  中國電化教育. 2018(12)
[8]關(guān)于人工智能主體地位的哲學(xué)思考[J]. 孫偉平,戴益斌.  社會科學(xué)戰(zhàn)線. 2018(07)
[9]智能化時(shí)代我國高等教育治理變革研究[J]. 南旭光,張培.  中國電化教育. 2018(06)
[10]教育大數(shù)據(jù)背景下智能測評研究的現(xiàn)實(shí)審視與發(fā)展趨向[J]. 牟智佳,俞顯.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(05)



本文編號：3413625