本文關(guān)鍵詞：基于量化方法的高校師范生教學能力培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育新課標的實施,新課改的不斷深入,現(xiàn)代教育理念的滲透,對中小學教師提出了更高的要求。在此背景下,我國師范院校師范生的培養(yǎng)和訓練面臨巨大的挑戰(zhàn)。另一方面,教學技能是一種習得技能,需要花費大量的時間去訓練,但是我國極大部分師范院校師范生的教學技能培養(yǎng)只有一個學期的訓練時間,這是遠遠不夠的。微格教學作為師范生教學訓練的一種主要形式,怎樣在較短時間內(nèi),讓學生有更多的訓練機會和更多的指導呢?隨著教育信息化的發(fā)展,各種云平臺的出現(xiàn),借助于云平臺進行的輔助教學層出不窮。因此,本研究從中小學信息技術(shù)課程標準研究出發(fā),針對中小學信息技術(shù)三種課型----理論課、操作技能課和程序設(shè)計語言課,在《教師教育課程標準(試行)》的指導下,基于騰訊云針對師范生的微格教學實踐構(gòu)建了基于量化方法的高校師范生教學能力培養(yǎng)模式。該模型無論是在教師面對面指導下的主線微格教學訓練還是輔線微格教學訓練----學生自主訓練,都引入了量化分析方法S-T和FIAS,以此分析學生的的課堂教學行為。在訓練過程中,同時還獲取了學生的微格教學技能訓練評價,以此分析學生的課堂教學技能,使學生能夠深刻地認識到其在教學中存在的問題。在此基礎(chǔ)上,借助該模型構(gòu)建的學習支持服務(wù)體系,提供學生更多的學習指導,以此延伸和擴展學生的訓練和學習空間。本研究的研究對象是云南師范大學2011級信息學院計算機科學和技術(shù)(師范)專業(yè)的學生。研究過程中我們抽取40位同學作為試驗對象。其中,實驗組20人,對照組20人,每組5人為一個訓練小組。并通過量化分析對實驗組和對照組的教學技能訓練效果進行比較分析,最后,針對分析結(jié)果給出了建議和對策。
【關(guān)鍵詞】：量化方法 教學技能 FIAS 師范生 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G652.4;TP3-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 緒論10-16
• 1.1 研究背景10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 國內(nèi)外高校師范生微格教學技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 量化評價方法的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 文章組織結(jié)構(gòu)14
• 1.5 研究意義14-15
• 1.5.1 理論意義14
• 1.5.2 實踐意義14-15
• 1.6 本章小結(jié)15-16
• 第2章 理論基礎(chǔ)和量化方法16-26
• 2.1 概念界定16-18
• 2.1.1 微格教學16
• 2.1.2 教學技能16-18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 教育學理論基礎(chǔ)18-19
• 2.2.2 學習理論基礎(chǔ)19-20
• 2.3 量化分析方法概述20-25
• 2.3.1 S-T分析方法20-22
• 2.3.2 FISA分析方法22-25
• 2.4 本章小結(jié)25-26
• 第3章 師范生教學能力訓練模式構(gòu)建26-36
• 3.1 教學能力訓練模式構(gòu)建框架26-27
• 3.2 基于學習共同體的教學實踐活動27-29
• 3.2.1 學習共同體27
• 3.2.2 基于學習共同體的實踐教學27-29
• 3.3 教學實踐服務(wù)支持體系29-34
• 3.3.1 電子檔案袋29-30
• 3.3.2 師生互動30-31
• 3.3.3 專家診斷與建議31-32
• 3.3.4 學習資源庫32-33
• 3.3.5 學習資源推薦33
• 3.3.6 騰訊云平臺33-34
• 3.4 教學反思34
• 3.5 《教師教育課程標準（試行）》概述34-35
• 3.6 本章小結(jié)35-36
• 第4章 中小學信息技術(shù)課程標準與評價量規(guī)重構(gòu)36-43
• 4.1 中小學信息技術(shù)課程標準36
• 4.2 中小學信息技術(shù)課程模塊36-38
• 4.3 信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學FIAS量規(guī)重構(gòu)38-39
• 4.4 操作技能模塊FIAS量規(guī)修正39-41
• 4.5 算法與程序設(shè)計模塊FIAS量規(guī)修正41-42
• 4.6 本章小結(jié)42-43
• 第5章 基于量化分析的微格教學訓練分析43-105
• 5.1 分組有效性分析43-44
• 5.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊44-64
• 5.2.1 S-T分析過程45-46
• 5.2.2 FIAS分析過程46-57
• 5.2.3 教學技能分析57-64
• 5.3 操作技能模塊64-78
• 5.3.1 S-T分析過程64-66
• 5.3.2 FIAS分析過程66-76
• 5.3.3 教學技能分析76-78
• 5.4 算法與程序設(shè)計模塊78-92
• 5.4.1 S-T分析過程78-81
• 5.4.2 FIAS分析過程81-90
• 5.4.3 教學技能90-92
• 5.5 實驗組和對照組分析92-104
• 5.5.1 第一模塊——信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊對照分析93-96
• 5.5.2 第二模塊——操作技能模塊對照分析96-99
• 5.5.3 第三模塊——算法與程序設(shè)計模塊對照分析99-103
• 5.5.4 教學技能分指標增幅比較103-104
• 5.6 本章小結(jié)104-105
• 第6章 建議與對策105-110
• 6.1 存在的問題105-106
• 6.2 建議和對策106-109
• 6.3 本章小結(jié)109-110
• 第7章 結(jié)論與展望110-112
• 參考文獻112-114
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果114-115
• 致謝115

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本文編號：960689