本文關(guān)鍵詞：B-learning在高校計算機基礎課程中的應用研究

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【摘要】：傳統(tǒng)的課堂教學形式具有很多優(yōu)點和缺點,數(shù)字化學習也存在很多優(yōu)點和缺點,將傳統(tǒng)課堂教學形式和數(shù)字化學習形式的優(yōu)點結(jié)合,就是混合學習(B-Learning),這是近些年來教學界學者們研究的熱點,將混合學習應用于學校的課程教學活動能夠以最低的教學成本獲得最好的學習效果。傳統(tǒng)的課堂教學擁有嚴謹?shù)恼n堂紀律和課堂制度、真實的教學環(huán)境、完整的課程體系結(jié)構(gòu)等優(yōu)點。但同時,傳統(tǒng)課堂時間短暫,師生交流時間有限,學生的學習受到時空限制。網(wǎng)絡化學習能夠讓學生無論是走著、坐著、躺著,還是在輪船上、在飛機上、在馬路上都能夠利用碎片時間學習,并與老師、同學、或是業(yè)界能手交流,是一種終身學習的方式。但它也有缺點,知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)完整,沒有制度約束,毅力差的學習者總是半途而廢�；旌蠈W習克服了傳統(tǒng)教學形式的缺點,也克服了網(wǎng)絡化學習的缺點,并繼承了它們的優(yōu)點。因此,將混合學習應用于課堂教學活動是學校教育未來的發(fā)展趨勢。本文以《計算機軟件技術(shù)基礎》課程為例,在高校開展混合學習的設計與應用研究,論述了混合學習的研究背景、理論基礎、定義和模式,分析傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡學習的優(yōu)缺點,對混合學習涉及的要素進行了分析,并將這些要素進行有機組合,注重發(fā)展學生的非智力因素。針對高校非計算機專業(yè)的學生接受計算機基礎教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查,并分析教學現(xiàn)狀,針對教學中存在的問題,提出有效的“以課堂為中心”的混合學習教學設計模式。選擇云南大學網(wǎng)絡與信息中心開設的《計算機軟件技術(shù)基礎》課程為例,進行混合學習教學模式設計和實踐研究。最后收集實驗數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果證明,新的教學模式,提高了學生的信息化素養(yǎng)、編程實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神和小組協(xié)作能力,能夠培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會需求的人才。本課題的實踐研究能夠成為廣大教師良好的教學參考,促進混合學習在高校課程教學中的成熟應用。
【關(guān)鍵詞】：Blending Learning 計算機軟件技術(shù)基礎 案例研究
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;TP3-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 傳統(tǒng)教學方式存在的弊端9
• 1.1.2 網(wǎng)絡化學習存在的弊端9-10
• 1.1.3 信息時代需要軟件技術(shù)人才10
• 1.1.4 計算機基礎教育的要求10-11
• 1.2 混合學習研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究目的與意義13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意義14
• 1.4 研究思路及方法14-16
• 1.4.1 研究思路14
• 1.4.2 文獻研究法14
• 1.4.3 問卷調(diào)查法14-15
• 1.4.4 訪談法15-16
• 第二章 研究的理論基礎及概念界定16-24
• 2.1 混合學習的理論基礎16-21
• 2.1.1 建構(gòu)主義學習理論16-17
• 2.1.2 協(xié)作學習理論17
• 2.1.3 人本主義學習理論17-18
• 2.1.4 雙主理論18
• 2.1.5 活動理論18-21
• 2.2 概念界定21-24
• 2.2.1 國外對混合學習的定義22
• 2.2.2 國內(nèi)對混合學習的定義22-23
• 2.2.3 混合學習的模式23-24
• 第三章 計算機軟件技術(shù)基礎課程的混合學習教學設計24-39
• 3.1 高校計算機軟件技術(shù)基礎課程教學現(xiàn)狀調(diào)查24-28
• 3.1.1 調(diào)查方法24
• 3.1.2 調(diào)查結(jié)果24-26
• 3.1.3 調(diào)查結(jié)果分析26-28
• 3.2 學習者特征分析28-30
• 3.2.1 學習者基礎知識分析28
• 3.2.2 學習者的非智力因素分析28-30
• 3.3 混合學習應用于計算機軟件技術(shù)基礎教學中的可行性分析30-31
• 3.4 計算機軟件技術(shù)基礎課程的混合學習教學設計31-39
• 3.4.1 教學設計模式概述31-32
• 3.4.2 常見幾種教學設計模式的特點32-33
• 3.4.3 教學設計的基本過程33-37
• 3.4.4 教學評價37-39
• 第四章 基于混合學習的軟件技術(shù)基礎教學案例分析39-55
• 4.1 研究準備39-41
• 4.1.1 研究對象39
• 4.1.2 實踐環(huán)境39
• 4.1.3 前期準備與分析39-41
• 4.2 軟件開發(fā)概述教學實踐41-43
• 4.3 軟件開發(fā)環(huán)境的設置與使用教學實踐43-53
• 4.3.1 教學對象43-44
• 4.3.2 教學過程44
• 4.3.3 前期準備與分析44-46
• 4.3.4 實踐過程46-52
• 4.3.5 案例分析52-53
• 4.4 研究結(jié)果分析及教學實踐反思53-55
• 4.4.1 研究結(jié)果分析53-54
• 4.4.2 教學實踐反思54-55
• 第五章 總結(jié)與展望55-57
• 5.1 研究總結(jié)55
• 5.2 研究不足與展望55-57
• 附錄57-65
• 附錄1 學生計算機基礎調(diào)查問卷57-61
• 附錄2 計算機基礎課程教師教學情況訪談提綱61-62
• 附錄3 小組作品展示62-65
• 參考文獻65-67
• 攻讀碩士學位期間的研究成果67-69
• 致謝69

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本文編號：522453