CAL（=computer-aided/-assisted learning）即計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)在教和學(xué)兩方面使用計(jì)算機(jī),輔助學(xué)生學(xué)習(xí),以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用為例,結(jié)合高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn),針對(duì)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題,從滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā),通過(guò)充分挖掘?qū)W習(xí)通多平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)的功能,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)體系,進(jìn)行CAL實(shí)踐,對(duì)課程進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革,為混合式教學(xué)模式在高職課堂的應(yīng)用提供了一個(gè)可行性案例。 

【文章來(lái)源】：湖北農(nóng)機(jī)化. 2020,(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
1 CAL實(shí)踐在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
    1.1 學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
    1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注性差，學(xué)習(xí)效率偏低
    1.3 學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
2 CAL實(shí)踐的理論依據(jù)
    2.1 泛在學(xué)習(xí)
    2.2 混合式教學(xué)模式
3 關(guān)于CAL實(shí)踐常見(jiàn)問(wèn)題在《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略
    3.1 教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為CAL實(shí)踐中的學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)服務(wù)
    3.2 通過(guò)學(xué)案量化預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
        3.2.1 布置預(yù)習(xí)作業(yè)，納入課程評(píng)價(jià)體系
        3.2.2 建設(shè)自我管理的團(tuán)隊(duì)，確保預(yù)習(xí)能順利進(jìn)行
        3.2.3 預(yù)習(xí)效果量化、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分
    3.3 通過(guò)學(xué)案量化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率
        3.3.1 量化任務(wù)清單，“做減法”
        3.3.2 簡(jiǎn)化學(xué)案筆記，“秒記錄”
        3.3.3 課堂時(shí)間分配，“學(xué)生優(yōu)先”
    3.4 通過(guò)課后量化復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J]. 林秀瑜.  中國(guó)電化教育. 2014(06)
[2]混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 李克東,趙建華.  電化教育研究. 2004(07)
[3]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)



本文編號(hào)：3317853